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扩编课本剧《公仪休拒收礼物》的尝试,
公仪休：（拍拍子明的肩头）哈哈哈，孺子可教也。
[ 幕落。
6、反思：教育家巴班斯基说过“趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化”，就课本剧而言，怎样从感兴趣的层面上寻觅到情趣，拾掇到意趣，开拓创新是必要的途径。同学们在课本剧《公仪休拒收礼物》的再创作中，进行了真正意义上的合作。他们在揣摩人物的神态、动作、语言中，提高了运用祖国语言文字的能力；他们考察运用了不少影视资料、网络资料，实现了各类知识的拓展延伸；他们在背景设计、舞台的布置、道具的制作等各个环节，反复考量，培养了一定的审美情趣；他们在创、编、演的过程中，深刻理解了剧情、人物本质，提升了自身的综合文化素养。
一次新的尝试，一次丰收的喜悦，《公仪休拒收礼物》让我们爱上走进“大语文”，在自主创造中一往无前。
评 点：
重体验、重过程、重探究，可以说是新课程改革的基本特征。在课堂教学中，尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验课本场景，体验文本蕴涵的社会形态与生活方式，对课堂生活化，锻炼学生的分析、思考、表演能力等都有很大的帮助。心里学的有关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的知识，但远远不如动手操作给人的印象深刻，没有亲身体验掌握得那样牢固，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行为和能力。因而，如何把学生的体验引入课堂，将教学的有关内容和学生的体验结合起来，是在新课程背景下教师必须考虑的问题。案例“扩编课本剧《公仪休拒收礼物》的尝试”仅是从一个侧面展示了自己的做法。本案例展示了扩编课本剧《公仪休拒收礼物》的背景和构思，以及学生体验的过程和方法。
该案例结构完整，引言部分主要描述了案例事件的大致场景，大体介绍了案例可能涉及的主题。
背景部分介绍了案例事件产生的条件和基础。但不足的是仅仅告诉了读者案例发生的时空框架（间接背景），而没有介绍案例事件与教学有关的直接背景。
问题部分描述了案例所要解决的问题是怎么产生的，是一个什么样的问题，以及问题产生的原因。但对问题的分析显得有些肤浅，学生表演动作比较单一，不仅仅是对文本中人物的言行缺乏认识和理解，更主要是对文本所蕴涵的情感，尤其是价值观缺少体验和认识。编演课本剧这一教学形式的重点不是要培养学生的表演与合作能力，而是要通过“导读”、“导演”、“导评”、“导创”来传授和探究学习方法，让学生在语文活动中进行情感体验。通过学生参与的每一个教学环节，加深他们对作品的独自理解和领悟，从自身的理解，他人的表演与评价中分清了是非、善恶，建立自己的评判标准和价值观。
问题的解决这一部分主要展现了问题解决的过程、步骤和方法。但这部分显得单薄。如何解决问题是案例研究的主体内容，这一部分不仅仅是对解决问题过程的记录，更不能把问题解决简单化、表面化，要深入剖析问题解决过程中出现的反复、挫折，以及对初步成效的描述。
由于提出的问题不是很深刻，反思部分并没有能结合课改的理念来阐述案例研究的价值和意义，以及存在的不足。（袁 玥）
相关链接：
教育叙事与教学案例写作指导
湖北省教育科学研究所 姜瑛俐
一、教育叙事
（一）什么是教育叙事
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。这也是教育叙事研究确切的追求。
写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象，还要有足够的理论视角。只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事件。才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关。如果有了明确的追求，又有不断反思的精神并确实是想追问自己，当教师这些年来到底都做了些什么，在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与喜悦，总之，一旦教师想要认真地审查自己的教育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。如果只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利，是不可能写出高质量的教育叙事。
（二）教育叙事的特点
（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。
（2）人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。
（3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。
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，扩编课本剧《公仪休拒收礼物》的尝试
