第一，正确把握语文学科的基本特点。
语文课程标准明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，我们在进行教学设计时，一定要把握、利用好课文中丰富的人文教育资源；在处理教材时，要充分考虑如何以教材为载体，在语文训练中让学生自己选择学习内容、学习方式，指导学生自主探究等。对于“工具性”，我们应该更多地考虑如何利用好教材，充分培养学生听说读写的能力。
第二，准确把握课文的特点。
准确把握课文，一是准确把握课文的思想内容，知道课文写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解，而不能只是大体上知道它的意思。二是要准确把握课文的表达特点。三是准确把握课文的重点和难点，重难点明确了，我们才有了主攻的方向。
2、对教学的反思能力不强，把说课与反思相等同，评课能力有待提高。
从参赛选手的现场教学反思看，部分反思的质量偏低，老师们更多谈的是“教学设计”，而忽视了对自己教学得与失的反思。有的反思只是对教学中的成功之处或亮点部分进行“锦上添花”的分析，对自己教学的不足之处却回避不谈或轻描淡写。评课时则刚好相反，对所评的课谈问题的多，谈优点少，有的看不出主要问题，只能提一些零碎的问题。因此，从总体上看，选手们的教学反思能力和评课能力仍需进一步加强。建议老师们在今后的教学中重视进行教学反思，端正对教学反思的认识：
第一，教学反思就是教师把自己的教学实践作为认识对象，进行全面深入的冷静的思考和总结，从而进一步优化自己的教学，使学生得到更充分的发展。因此，我们既要对教学中的“得意”之处进行总结提炼，更要对“不如意”甚至是“失败”之处进行反复深思求证，直至得到正确的认识。
第二，教学反思是教师提升自身专业水平的一种有效手段。有反思才有提高，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我。
3、面向全体学生体现不够
在比赛中，许多选手可能是因为紧张、时间紧等缘故，安排学生发言、读书的面比较窄，得到实践机会的学生多停留在小部分会说、爱说、说得好的学生身上。新课程改革，更强调以人为本、面向全体、重视个体差异，我们教师应该为每个学生都能获得良好的发展而创造平等公正的机会和条件。班级群体总存在着一定的差异，不同学生处在不同的层面。这就要求教师不能以一个模式、一个标准来授课、来要求学生。应重视其个性发展和个别发展，才能实现学生的全面发展和全体发展。
4、充分利用课堂生成资源体现不够
在赛教中，有的选手过于迷信教案，局限于原有的教学预设，对于教学过程中学生思维碰撞出来的可贵的生成资源未引起足够重视，被判为“节外生枝”而未加处理与利用，非常可惜。其实，课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。利用好课堂生成资源，是当前课改向我们提出的又一个崭新的课题。我们在今后的教学中，要善于利用好课堂生成资源，使其为完成教学目标服务。
5、语文教学应处理好几种关系
（1）理解与感悟的关系
一些选手在教学中有一种误区，认为只要让学生理解课文讲什么内容，知道句子是什么意思，能够读通读顺课文，教学目的就达到了。这样的认识导致词句教学流于形式的感悟，缺乏深层的理解和品味。比如说，运用字理识字的方法学习字词，本应留给学生深刻的印象，但在我们的实际教学中，教师仅让学生浏览汉字演变的过程，仅仅是水过鸭背而已，至于字的每个部件代表什么，为什么这样演变，其依据是什么等一些深层的东西则被忽略了。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师应该引导学生到书中去钻研、理解、分析语言文字，加强积累、感悟、运用的语文实践，既要让学生理解课文的内容，还要能够让学生借助语言文字将体味到的细腻敏感的情感通过读书准确地表达出来。
（2）继承与创新的关系
新课改理念下的语文教学，强调的是在工具性基础上，加强关注语文的人文性，注重教学内容中人文内涵对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。
反思这次赛教课中的阅读教学，在处理“工具性”与“人文性”关系的问题上，或把两者机械割裂开来，或重“工具性”轻“人文性”，或重情感态度的渲染而轻“工具性”。例如有的课，重视渲染故事情境而对语言文字的赏析不够。传统教育的理论是前人实践经验的结晶，我们理应批判地继承，在发展中继承，在继承中发展。
（3）形式与内容的关系
此次赛教，在教法的选择和教学的形式上，可以看出许多选手是费尽了心思的，也收到了一定的效果。同时，我们也应该认识到，好的形式可以烘托课堂氛围，提高教学效果，但是，形式只是内容的载体，不是教学的目的。形式是为内容服务的，不能为了课堂的热闹氛围而重形式轻内容，造成舍本逐末。
最后，我们还要感谢各乡镇选送的选手，是他们为我们提供了具体生动的课例，为我们提供了学习、交流、研讨的机会，对16位选手付出的辛勤劳动，我们表示感谢！