争吵 说课稿
一、说教材
1、教材分析
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间
因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感
受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和
克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错
误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批
评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气
的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”
的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友
善行为作了铺垫和暗示。
2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：
（1）会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故
、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
（2）有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
（3）体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发
生的问题
3、教学重难点：
教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
结合具体语境体会任务的心理变化是本课的教学难点。
二、说教法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念
。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并
体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课
的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说学法
研究性学习，激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研
究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，学习语言的同时，学会对
信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
四、说教学流程
1、谈话引入
同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，
行吗？
2、学习1—4自然段，初步感受人物特点
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