1、学习看图做美工。
以往的教学模式使儿童习惯于依赖教师教，这样做不但会造成学过就忘的现象，还会不利于儿童创新，束缚儿童的手脚。所有我们根据儿童想象力丰富人士的字不多的特点，统一了各美工活动图纸的指导性操作图示，使儿童做到看图示就会按图意做，并知道使用哪些材料，步骤是什么，使用时又需要注意什么。然后教师参与到儿童活动中去，观察儿童的制作过程，当儿童遇到困难需要教师的帮助、点拨时就与儿童一起迎接困难、解决困难；当儿童有与图示不一样的方法且操作效果大致相同时，我们便不干涉儿童的活
动，并鼓励他们将好办法介绍给他人。这样，既可以减少儿童在手工活动中对教师的依赖性，也可以增强美工活动的创新性，为儿童插上想象的翅膀。
2、合作制作。
在美工活动中可以尝试着让儿童自由地组合制作，这样不但可以相互探讨、互帮互助，使儿童具有一定的合作意识，学习听取、接纳他人的意见，还能集思广益，整合成为自己的技能技巧。如：在《果盘》活动中，儿童便自发地两人组成一组。一人切水果时，另一人则把水果按计划摆放。过一会儿，两人再交换，合作得十分默契。
四、发挥教师作用，抓住儿童创新活动中的契机。
儿童美工活动中的行为是否具有创新精神，关键在于教师有无将自己的思维方式强加给儿童，有无将儿童是否达到预期的目标和作品作为评价美工活动价值的重要标准，有无过多地干涉儿童在活动中的行为。教师在过去的美工活动中也许仅仅是传授者，而现今则首先是观察者、合作者。在手工活动中，教师应充分尊重儿童的独特视角，进入儿童的创新世界，以儿童的角度通过媒介、图像等多种途径耐心地倾听他们的描述，解释自己的想法，观察他们的兴趣和活动中需要帮助的问题，并做出适宜的反应。如：在服装店游戏中，当儿童被询问为何将所有的塑胶垫拿走时，他们的回答是服装店里的顾客无法试衣时，教师便找来大的冰箱盒与儿童探讨制作了漂亮的更衣室，当儿童完成了更衣室的制作后，都为此感到自豪和兴奋。
其次，教师又是帮助者、指导者。在手工活动中，由于知识经验的不足、年龄的特点，手部肌肉能力的限制，儿童会出现空有好的创意却无法实现的现象，以至于儿童对美工活动丧失了兴趣和信心。
教师此时便成为点拨者，帮助儿童进入深层次的探索和学习，寻找解决问题的方法，并针对儿童力所不及的操作活动进行相应的帮助和指导。
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