进幼儿创造力的发展。教师应充分理解作品，读懂作品，多问幼儿，让幼儿讲画，讲出其创造意图，而不应过分追求像不像。
五、如何在儿童美术活动中体现“集体学习”的价值
瑞吉欧教育系统的特征之一就是重视儿童的表征，鼓励儿童运用丰富的、自己的方式表现和表达。尤其在“集体学习”问题方面提出了独特之处。在正确认识了美术活动的价值，看到了目前美术活动存在的问题，我们更加感受到“集体学习”这一教育理念的独特性、重要性。
通过集体学习，培养“不同的个体”正是瑞吉欧“集体学习”所追求的。这些“不同的个体”应该懂得如何去聆听、尊重和承认他人的观点，包括与自己相反的观点为，能与他人共同解决问题，能通过更为复杂的方式和途径去解释和理解世界。教育家蒙台梭利主张：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”日本专家长坂光彦认为：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张画或制成一件工艺品；不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力，培养创造意识、创造才能和高尚情操的一种手段。”儿童美术教育理论家罗恩、菲尔德认为：“美术活动并不是教人画画，其作用是通过造型训练，促进人健康成长。”
综上所述，如何更好的在幼儿美术活动中体现“集体学习”，完成我们当今幼儿美术教育的主要课题，对于我们实践者来说是当务之急。因此，我认为我们可以从以下几方面来进行：
一、在活动的产生与准备阶段
一次美术活动的生成没有固定的模式，它可以源于教师的建议、主题活动的需要、儿童的讨论、或是教师与儿童共同协商的结果。不论产生于哪种方式，从根本上说，我们主要是依据儿童的兴趣和需要来确定。它不仅仅指儿童在活动中自发的表现，还包括
教师推断和引发出来的兴趣和需要，这
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