课件出示这段话。
（指名朗读，提示注意体现艰难的词语）
师：有的同学可能还没能真切感受到“，老师现在就带你们亲临那场大地震，了解手术是在一种情形下进行。
（课件播放大地震实况录像）
师：看了录像，你有什么感受？
生：太可怕了。
生：房倒屋塌，真是吓死人了。
师：如果是你，你会怎样做？
生：马上逃跑。
师：对呀，逃命要紧。
生：带上几个小同学一起跑到空旷的地方。
师：你真有爱心，危难之时不忘帮助弱者。
师：（课件出示李博士为台湾青年抽取骨髓的画面）我们再来看李博士和青年是什么反映？在这危急时刻，只有跑到空旷的地方才比较安全，而他们却义无反顾地选择了危险，这是一种什么精神？
生：舍己救人的精神。
生：舍生忘死的精神。
师：这种精神难道还不令你感动吗？带着你的感动再读。（齐）
师：骨髓的涓涓流出，意味着小钱的生命之花将得以缩放。还有令你感动的地方吗？
生：“骨髓的保存期只有24小时……连夜移植骨髓”我感受到运送骨髓仍很艰巨。
生：我觉得时间紧任务重。
师：看看运送骨髓的路线图。骨髓移植时间表你会更加深有感触。（课件出示地图时间表）
生：我觉昨李博士他们一刻都没有休息，很紧张。
师：我感受到了你们的那份焦急，读出你们的感受。
师：熬过这十几个小时，小钱终于得救了，此时此刻你们高兴吗？让我们一起把这个好消息去告诉所有关心小钱的人。（课件配乐，生齐读最后一段）
师：这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了，这是一座用什么搭建的生命桥？
生：用爱心架起的生命桥。
生：用血脉架起的生命桥。
生：用血脉码调制亲情架起的生命桥。
（板画桥，板书爱心，血脉亲情）
四、拓展延伸
师：小钱在海峡两岩同胞的关爱下得救了，此时此刻，假如你手中有一面锦旗的话，你想把它送给谁？
生：我想送给青年，因为没有他，小钱就没有生存的希望。
生：我想送给青年，因为他冒着生命危险为小钱捐献骨髓，挽救了小钱的生命。
师：送得好，是他为小钱提供了生命的源泉。还想把旗送给谁？
生：送给李博士。没有李博士忘我的工作的精神，高超的医术，小钱的骨髓移植未必成功。
师：送得对，李博士可是这次求助行动中的关键人物。下面我们认识一下李博士。
（课件出示李博士的照片及资料）
师：没有他们的奉献就没有小钱及更多白血病患者的第二次生命。让我们共同随着歌曲唱出我们此时的心声。
（课件播放白血病患者康复图片配乐《爱的奉献》师生同唱）
师：读了这个感人的故事，我想给大家留两个作业。
1、当个小作者，想象有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么？做些什么……
2、当个小记者，调查自己身边有哪些需要我们帮助的人，拟份爱心行动计划。
师：同学们，爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪水，滋润万物的成长；爱是雄雄的火炬，点燃生命的希望。只要人人献出一点爱，这座跨越海峡的生命桥将永远屹立在海峡两岸；只要人人都献出一点爱，这个世界将变成美好的人间！
《跨越海峡的生命桥》教学反思
《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。让学生自主搜集资料，合作探究，进行综合性学习。
一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读” 的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思考，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。
三、整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课中，让学生交流搜集到的相关资料，让学生感受到台湾同胞与大陆人民同宗同祖，同根同源。我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
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