唤起心中的美——《美丽的丹顶鹤》教学片断分析

唤起心中的美——《美丽的丹顶鹤》教学片断分析

 叶圣陶先生曾说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆受。” 在课堂教学中怎样引导学生主动学习，我在《美丽的丹顶鹤》一文教学中，进行了探索。下面就这一教学片段评析说明。
师：小朋友自己读一读第三自然段，找一找哪些句子写出丹顶鹤的美。
学生：丹顶鹤的腿长、脖子长、嘴巴也长。教师指导观察挂图。
学生：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔都显得那么高雅 。
师：谁能告诉我们“引吭高歌”是什么样子？指名边说边表演。
师：老师看到你的样子，就想起《秋游》中小朋友向着蓝天——
全体学生：亮开了嗓子。
师：谁能把这个词读好。学生读。
师：读得很准确，请你带领大家读一读。学生读。
师：“展翅飞翔”是什么意思呢？指名上台表演。
师：表演得多美呀！请你带领大家读一读。
师：你能体会出丹顶鹤的高雅么？哪个小朋友能把这句读好？指名读。
 师：你读得真好，让大家感受到丹顶鹤的高雅、优美。你们想不想读一读呀？想读的同学都站起来读。（配乐）
学生：我觉得丹顶鹤不仅长得美，还有它的名字也很美，叫——仙鹤。
师：你知道它为什么叫仙鹤么？
学生：“因为它是神仙的旅伴”
学生：“因为神仙出门都带着它”
学生：“我看过《哪吒传奇》上面的太乙真人骑着仙鹤飞来飞去”
 师：神仙也那样喜爱它，喜欢她的小朋友，让我们把书拿好，伴着音乐           来读一读第3自然段！齐读。（音乐响）
 师：老师听懂了，小朋友都很喜爱丹顶鹤，让我们把这美丽的丹顶鹤画下来，涂上颜色。贴在黑板上那幅美丽的山水画上。学生在音乐中画画，一个一个上来贴。
师：让我们来夸夸这群美丽的丹顶鹤吧！学生说。
师：瞧，他们姿态各不相同，谁能用上“有的……有的……有的……”说一说。
……
师：你知道这群美丽的丹顶鹤在哪儿么？
全体学生：黄海之滨。齐背“我国的黄海之滨是……度过整整一个冬天”。
师：老师真想和同学们一起到课文里去感受一番，让我们一起来读一读这篇课文。
    上述教学活动中，学生始终表现得主动积极，引导的策略主要有以下几点：
 创设情境，学生有了主动学习的动力
选择合适的载体呈现教学内容
 这一部分，教学描写丹顶鹤体形、姿态、传说的语句，我先让学生自主阅读，初步感知，紧密围绕课题，抓住“美丽”，学生们经历了表演、看图、配乐朗读等多种学习方式，陶醉在优美的丹顶鹤图片和音乐中，主动地感悟课文内容。由此看出，选择合适的载体呈现教学内容，可以创设高效的学习情境，促进学生的主动学习，提升学习策略。
提升课堂情趣，优化教学语言
 “你读得真好，让大家感受到丹顶鹤的高雅、优美。你们想不想读一读呀？想读的同学都站起来读。”一句富有激励性的话语，使课堂充满生趣，学生个个跃跃欲试，主动地参与学习。
 关注发展，学生有了主动学习的能力
研究学生认知规律
 关于仙鹤一词，一个学生说：“因为它是神仙的旅伴”，表面上标准答案已经得出，但教学进度却不能到此结束，因为学生主动学习需要充分思考的时间，充分表达的时间。只有给学生机会，学生才能主动参与，否则其余学生就成为第一次发言的旁听者，而非本项学习的参与者。于是接着又有学生说“因为神仙出门都带着它”，“我看过《哪吒传奇》上面的太乙真人骑着仙鹤飞来飞去”这些精彩的发言。
研究学生情感发展规律
 当学生对丹顶鹤的美有了进一步具体认识后，他们亲手描绘一只只丹顶鹤，然后贴在一幅美丽的风景画上，形成一群各具姿态的丹顶鹤。儿童的想象力丰富，与语言文字相比较，他们更加热爱色彩缤纷的图画和鲜活的大自然，这一学习方法的指导唤起学生心中对美的向往，从而感受到文中难以言传的词语——“高雅”的含义。符合学生情感规律的学习，自然有利于他们主动参与。
 在该段学习中，学生经历了由阅读到感悟再到展示最后又回到阅读的学习过程，在此过程中增加了对丹顶鹤的认识，培养了观察和表达的能力，提升了对美的感受力。“唤起心中的美”不仅要唤起学生对大自然的热爱，更要唤起学生对学习的热爱。

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