突出探究意识 注重语言积累——《蜗牛的奖杯》教学片段及解读
海门市三和中心小学 张海兵
案例
师：读了课文第二小节，大家知道和蜗牛一起进行飞行比赛的小动物有哪些呢?请一位小朋友从我这儿的动物图片中选出来，贴到黑板上。(学生上台选了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的图片。教师指导学生贴到黑板上相应的位置。)
师：大家同意吗?
生：同意!
生：我不同意，可不知道怎么说。
师：不用急。请小朋友们认真读读第二句话。想想就只有这三种小动物在和蜗牛比赛吗?
(学生自读。)
生：我想，还会有其他小动物也来参加比赛的，会飞的小动物还有很多的。
生：还有蚊子也会参加的。
师：是的。还有很多小动物也参加了比赛。可是课文中没有直接写，我们从一个标点符号中能看出来，请小朋友们把它找出来。
生：我知道，是省略号!
师：对了，这个省略号告诉我们还有其他的小动物也参加了这次飞行比赛。好，请这些小动物们也一起参加。(教师把一些动物图片贴到黑板上。)
师：现在只剩下蜗牛的图片没有贴上去了。该贴哪儿呢?谁来帮老师?
(一学生上台把蜗牛的图片贴到了其他小动物的前边，距离比较远。)
师：为什么这样贴呢?
生：因为课文中说蜗牛甩下了所有对
手。所以，蜗牛在最前边。
生：因为蜗牛获得了冠军。冠军就是第一名，就贴在最前边。
师：大家说得有道理。那老师这样贴可以吗?(把蜗牛往后移动，和其他小动物的图片靠近一点。)请小朋友们再读读课文。
生：我想不可以，如果蜗牛只快这么点，就不能说它的本领是很强的了。
师：你能联系前面的课文来想，真会读书!
生：不对。蜗牛是遥遥领先，应该比其他小动物快多了。
生：我知道，“遥”就是“远”，“遥遥领先”是远远地领先，那应该比其他小动物们快很多。
师：小朋友们真聪明，从“遥遥领先”这个词读懂了。谁来读好这句话?(指名读)课文中说蜗牛遥遥领先，那你看到在什么情况下也有人遥遥领先的?
生：体育课赛跑时，我们班的费方龙是遥遥领先的。
生：我看到电视中的长跑比赛，有一个外国运动员遥遥领先，甩下了所有的对手。
师：学习上呢?
生：我们班的黄志浩又聪明，又刻苦，所以成绩总是遥遥领先。
生：钱晓莉的学习成绩也是遥遥领先的，我非常羡慕她。
师：说得真好!体育比赛、学习上，那些刻苦努力的人就会遥遥领先，夺得冠军，取得胜利。这一次是蜗牛凭着一双有力的翅膀，甩下了所有的对手，遥遥领先，得了冠军。这个时候，其他的小动物们会怎么对蜗牛说呢?蜗牛听了，又会怎么说怎么做呢?请小朋友们小组合作来表演一下。(学生合作表演。)
师：现在请小朋友们分成两组，一组把自己当成蜗牛，一组就做其他各种小动物，来合作表演一下。
生：啊，蜗牛，你真了不起!
生：我是蜜蜂，我祝贺你获得了冠军!
生：蜗牛先生，你的奖杯多漂亮啊!让我看一看，好吗?
生：要是我也有一双像你这么有力的翅膀，那有多好啊!
生：我是蝴蝶，我要向你祝贺。
生：是啊，还是我蜗牛比较厉害吧。你们谁都比不过我!
生：我多厉害!你们怎么能和我比?
生：哈哈，只有我才能得冠军!
生：看来你们都不是我的对手!
生：下次，你们还是不要和我比了吧!
师：大家的表演都非常出色!大家听听蜗牛们说的话，想想说话时的语气、神情、动作，觉得可以用课文中的哪一个词语来形容?到课文中去找一找。
生：是“得意洋洋”。
师：谁来读好这个词。
(生读)
生：我觉得他还读得不好，还没有把蜗牛很高兴、很骄傲的样子读出来。
师：说得非常好!那你来读读。
(生读)
师：我们一起来读读，读出蜗牛很得意很骄傲的样子来。
(生齐读)解读
《蜗牛的奖杯》(苏教版国标本二年级下册)的教学片断，有两点感受颇深，值得思考。
一、突出探究意识
我们看到教师力求以语文课程标准为指导，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。教师非常关注学生学习的过程，用各种方式让学生主动参与到学习中去。教师很善于将矛盾摆在学生面前，比如：“大家同意吗?”“想想，只有这三种小动物在和蜗牛比赛吗?”“那老师这样贴可以吗?”这些问题都具有研究价值，它点燃了学生思维的火花，触发学生积极的思维活动，能使他们自主读书，并在读书中思索、探求、研究。同时我们也看到教师能以平等的身份和学生一起研究，这样就充分尊重了学生，学生探究的欲望就更强烈。在整个过程中，教师采用“以读代讲”、“动手操作”、“合作表演”等活泼有趣的形式让学生乐于学习，给学生创造了思维的空间，让他们在自主的读书探究中解决问题。学生在这个过程中学到了知识，掌握了解决问题的方法，并体验到了学习语文的乐趣。
二、注重语言积累
对于语文教学来说，无论怎么改，都必须符合语文这门学科本身的特点。我们认为语文课上应该强调“读要贯穿始终”、“字词句训练渗透其中”，一经一纬，相互交织，为学生学习语言、积累语言、运用语言搭建一个平台。在这个教学片断中，教师紧紧抓住“遥遥领先”、“得意洋洋”等关键词句，指导学生去读书、去感悟，让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当，并通过“造句”、“表演”、朗读等学生喜闻乐见的形式让学生内化这些语言，积累下来。在这个过程中，一方面让学生在语文实践中培养了语感，另一方面也积累了语言，运用了语言，充分体现了语文的特点。语文课程标准强调要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有使用实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这一理念在这课很好地落实了。
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作者：张海兵 出处：小学语文研究
，突出探究意识 注重语言积累——《蜗牛的奖杯》教学片段及解读