扬州育才小学吕锦玉《雪儿》教学实录
一、目标预设：
1、理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学过程
教师：板：雪儿（注意“雨”字头的写法） 念念这个名字，你有什么样的感受？
生：（交流）
师：这是一只鸽子的名字，是“我”为一只信鸽取的名字。这是一只怎样的鸽子？（出示“信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以，人们称它们是“蓝天信使”。）这句话让你觉得信鸽怎么样？（板：勇敢、忠诚）所以，我们可以怎么来读？
生：（激情昂扬地读）
师：信鸽是如此的勇敢、忠诚，爸爸带回来的信鸽是怎样的呢？（出示“这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。”）给你什么样的感觉？（可怜，令人同情）
生：（交流）
师：请您通过朗读表达你对这只伤鸽的同情
[师：而，此时的“我”，也正处在一种什么样的情况下呢？（出示“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”）“我”的内心感受如何？（寂寞、孤独、无聊……）
生：（交流）
师：在文中，作者并没有直接写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？
生：（交流）
师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。
生：（读书）
[走近“我们”]
师：正因着“我”有如此的内心感受，因此，“我”一下子就被白鸽眼中的哀伤触动了，你觉得它们的遭遇相似吗？（受伤、向往蓝天、向往自由自在的生活
生：（交流）
师：像这种有着相似的遭遇，又有着相通的情感，我们用一个词来表达，就是“同病相怜”。在同病相怜的情感下，“我”与白鸽相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文(2——5)。读一读、想一想、划一划。
生：（读书）同座讨论完成填空。
出示：
我是这样对待雪儿的：
在雪儿受伤的时候，我（ ）。
在雪儿变得雪白雪白的时候，我（ ）。
在“我”和雪儿熟了后，我对雪儿说（ ）而且，
在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我（ ）
在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我（ ）。
在雪儿飞回蓝天的时候，我（ ）。
师：谁愿意和大家交流？
生：交流
师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？
生：（概括）在雪儿受伤的时候，我给它洗澡、疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。
师：这样概括！听起来又明白又舒服！我们可以看出，小作者“我”是一个怎样的女孩？（爱心，爱护小动物）
生：（交谈）
师：请你朗读第二自然段，读出你对雪儿的怜爱，
师：是啊，正是因为“我”的精心照料，才使得雪儿很快地恢复了健康，
出示“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”）你来读，试着读出小作者的心情！（加上肢体动作）你为什么要这么读？（“欢呼”，是兴奋而激动的）
生：（读书）
师：雪儿陪伴我走过了这段寂寞的日子，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时，我和雪儿的心情怎样？老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第5自然段。）
此时，你们想到哪些词来形容此时我与雪儿的心情？
生：交流（依依惜别 恋恋不舍、依依不舍……）
指导朗读：带着喜悦的心情，读出对雪儿的不舍和祝福。
练习：挑选你喜欢的一句来写一写！
（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说： 。
（2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我 。
（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说
板书： 雪儿(勇敢、忠诚的信鸽)
洗澡 敷药 取名
安慰 盼望 欢呼 轻轻捧起
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