学生自由读古诗，个别读，齐读古诗。
师：白居易为何要写写这样的小孩呢？
（出示白居易小传，学生默读）
出示：白居易：字乐天，号香山居士，他生于“世敦儒业”的中小官僚家庭，11岁起，因战乱颠沛流离五、六年。44岁被贬江州司马，元和六年，母亲因患神经失常病死在长安，他对社会的黑暗和人民疾苦有较深的了解。
师：生于兵荒马乱的白居易多么渴望能过上这样悠闲自在的快乐生活啊！谁能读出这种渴望？
指名读古诗、齐读古诗。
我个人认为，在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、探究为主要形式，让学生在想象中产生独特体验和感悟，在与文本的近距离接触中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。说、读、想、写贯穿整个环节。我的目的是引导学生体会娃娃的天真，可爱，通过理解“偷”字，让学生明白不能理解为“偷窃”，而应是偷偷地、瞒着大人去的或者本身就是一种不知“偷”的含义的无邪状态里的行为。通过孩子的反应，我看他们已经体会到了孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然后，结合学生现有的认知水平，赶紧让学生在说话练习中徜徉无限童趣，以体会纯真的童心和作者朴素的情感。我期待的呼之欲出的教学境界，呈现得如此美妙难与君说啊！
(六)
然而，在吴老师眼里，却完全是一节没有把握文章主旨、偏离文章主题，游离于文本之外的非语文课堂教学，更谈不上深度不深度的问题了。或许，根本称不上是一节合格的语文课堂教学。我窃以为吴老师还是良苦用心地顾及到的我的心理承受能力，所以，肯定了我的素质还是不错的，这样的话来安慰我一下吧！既如此，那这就是一节几乎没有任何可以谈论的价值了。可是，我心有不甘，心里好生委屈，我不以为，我的这节课就如此狼狈不堪，不认为仅仅是表面的行云流水，不认为是哗众取宠，因为我一向是追求本色语文的教学志向的啊！
我把自己一个人扔在房间，任思绪脱缰，穿越千年时空代替白居易解开心中的愁思；闭目冥想对本课教材的误解何在；那精心制作的多媒体又为何不合适；还有哪些地方，朗读指导不够……吴老师的话语久久在耳畔回响：“你的素质还不错，有思想，致力于语文教学，我还是很乐意与你交流的。”“我们几位评委交流了以后，都认为你的理解还是有些偏了。”“课文的插图是为了理解课文用的，不能看的。”“要把握教材，不能脱离作者的本意啊！”……面对吴老师对我的特别眷顾，我心怀感恩，无比激动。不曾想却以这样的失败的面目面对她，心生惭愧。细细品味着老师的每一句话，顿时，心中本以为没有瑕疵的课堂原来是那么不堪一击。打开电脑，我向恩师吉春亚老师发出了内心的呼唤。“老师，您能帮我解读一下《池上》这一课吗？如果我认为，诗中的小娃是否可以解读为他不害怕被别人发现，而是一种无意识的童真行为。这样引导学生理解、品味人物形象是成功的，还是失败的，抑或是合理的？请老师为我指点迷津。”很快，吉老师给予回复：“这样的解读是可以的。”仁者见仁、智者见智。我发现自己误入骑虎难下的两难境地，是我没有真正领会吴老师的教诲，还是我的骨子里真的还在“特立独行”？我不得而知，谁能告诉我？谁能告诉我！
我知道，只有我自己可以拨开心头的迷雾。
教材里插图，分明表现的是儿童悠闲自在活泼可爱的采莲的画面。给予对这个插图的流连，我把它设计进了教学里。难道主编老师张庆、朱家珑也是和白居易过不去，故意与作者的思想背道而驰吗？不然，为何不展示出小娃采得白莲时小心翼翼或者惊慌失措的意境呢？若文中插图不能为老师备课、学生深入文本起到作用，那何必要煞费苦心浪费笔墨穿插进课文之中？文本的解读到底和插图有必然联系吗？怎么样上这一课才是真实地还原作者的本意，而不是所谓的“缘木求鱼”呢？退一步讲，仁者见仁、智者见智。真如吴前辈所言，误解了文本，偏离了本课主题思想的教学，只要不碍大雅，不也是可以的吗？假若白先生还活在当下，他若看到我这样带领孩子们解读他的大作，那白先生也会大呼我的偏颇吗？在小学语文的教材里收录了很多当代的作家作品，记得特级教师孙剑锋老师在带着孩子们解读一篇文章时，原文作者看到课堂实录，眼前不自觉产生耳目一新的感觉，大嘉赞赏孙老师的创意解读，感动不已。此言，或许有强词之嫌了，但我坚持，在阅读教学中，学生能达到并获取了对文本的个性化理解，并与教师展开平等对话，在尊重作者的主要思想引领下，深化自己的理解，并内化为自己的思想、认识、价值观，从而获得个体的提升，这样可否算得是可以肯定的语文教学呢？
（七）
我特意反思了一下关于文本解读。我在想怎样既尊重教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材，怎样有效驾驭教材、合理地开发，使教材育人的价值更好地淋漓尽致地得以实现？我想这应是我未来一段日子里需要好好研究的东西了。我将针对如何解读教材来整理自己的见解，作以成文，算作是对吴老师对我的一片恩泽知心的回答吧！新的征程在向我招手，“阅读、科研、写作”的状态，还在延续，这种源源不断地生活创作，真是幸福、滋润。
（八）
思考的东西还有很多很多，因为我已经作了很大的努力，换回的却是“偏离基点的白费功夫。”直至这一刻，我还在酝酿内功，逼出内心的“毒素”，保持对语文教学的那份深沉的情感，哪怕还是“溯流而上”,我也不会停止永无止境的脚步。以上所言就算作算是难产而可弃之物吧！
教学永远是一门“遗憾”的艺术。但愿我能在以后不断地收获这些“遗憾”的过程中，使自己的教学不断完善、不断提升、在语文教学的这条道路上能走得更稳、更远！
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