早晨起身，照旧是母亲，在大厅、厨房间来回地走动，小心地把食材都放在锅边，熟练地准备好其他调料。不久，母亲就把热气腾腾的早餐，端在桌上。这时候，父亲又吃得比较急，这早已成为父亲的习惯。母亲就在一边用和缓的语气提醒道，不要烫着了，慢点吃！而我此时正惊喜地发现，母亲又想出了另一种做早餐的方法，蛋炒饭闻起来很香，我便兴致勃勃地尝起来……
这样的场面几乎每天都会发生，它简单、亲切、温暖。
概括和演绎是相对而言的。我们注意到，原来的一段文字被演绎成了二段。且原文写早餐，一笔带过，这就相当于进行了概括；修改文详写了吃早餐，等于进行了演绎。学生写作时容易出现的问题是，不懂得概括和演绎到底是怎么回事。这个例子应当比较恰当地诠释了二者的区分于关联。学生往往在该演绎的时候进行了概括，该概括的时候进行了演绎，由此导致中心不明确或转移。
我们要记住，任何一件事，甚至一个细节，既可进行概括，也可进行演绎。上文就是例证。当然，这当中的转换，需要通过反复思考与实践，才能有较大的改观。如果留心，我们还将从上例中看到，修改文中的第二段，就是一个概括的过程。因为演绎时，只有人物的语言、动作、神态等，没有涉及主题的字眼，如果没有议论或抒情笔墨加以点染，前文就显得零散，使读者看不出作者的表达意图来。议论本来就是用来发表观点或见解的表达方式，而抒情则是传递情感的表达方式，改文中的第二段，议论兼抒情，很明晰地让读者明白，作者最想表达什么。概括的文字，在形式上是缩略，在内容上则是总结与升华。所以，概括能力对于集中体现主题意义重大。
对于中学生而言，写作中既需要局部的演绎，也需要局部的概括。平时做阅读题时，我们常说，文章的首段，每段的首句，往往总起，其实就属于概括了；文章的末段，每段的末句，也是如此。写作时，大概也是这个原理。有了局部概括的习惯，可以较好地控制走题问题。一旦在写作中发现局部概括的内容和主题不符，就要考虑扭转主题或掉头的问题了。
有的家长发现孩子写作时容易偏题，也有家长指出孩子写作时经常涂改，卷面很糟，于是提出，能否让孩子写前充分思考，构思成熟再动笔。这个意见当是不错的。按照传统的做法，老师们一般要求学生先拟好提纲，再提笔写作。但是话说回来，如果孩子写前就有成熟的提纲，那么他的概括力当已成熟了；而如果拟好了提纲，却还是无从写起，则又见得提纲只是形式了。
根据个人的写作体验，我从过去到现在，写东西时从不写提纲。可能有人会说，那你恐怕也打腹稿。也许如此。不过，何以解释我经常边写边对下文有新的灵感？
我个人在写作方面，是以内容主导的，一般让孩子自由抒写自己的体验，写完以后，再按照考试要求讲我们存在的问题，如何改善。如果学生所写文章不合考试要求，但又有某方面的价值——一般而言，学生的文字展现了学生的成长经历，都有价值，我都会尽量保存，就当平时的随笔，存在自己的文档内。我想，在孩子自由抒写的前提下，再让其反复修改，培养学生写作的意志力，只要孩子能坚持下去，总是能看到可观的进步。等孩子的能力提高了，写作提纲就不用形式化了。
目前为止，我的学生都会对“真情实感”较真，因为我对之较真。有的同学坚持修改了二个月的作文，能做到具体地呈现文章内容，尚不能很好地把握详略问题；而坚持了大半年的同学，就剩下文末升华文章主旨问题了。
真情实感，关乎写作动力；而概括与演绎，则是修改时的核心技巧。应该说，只要教会孩子写真情实感，让孩子不断体悟概括与演绎问题，孩子的写作能力无疑会不断提高。
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