浅谈如何对学生进行习作指导

　　在检查自觉日记练习中，我发觉一学生在一次日记中写出主题鲜明而有实际意义的内容。他写道：“由于自己贪看电视，谎说作业多为理由，妈妈吩咐做的家务，当妈妈忙完家务叫吃饭时，发觉自己不但没有做完作业，而且家务也没有做，内心很担心妈妈会责骂，但等来的却是妈妈的晓理说服教育。内心感动，体会到妈妈的关爱。”这么朴实有意义的日记，取之于生活，所以，当写“记一件印象最深的事”作文中，他就以上文为基础，产生强烈的写作愿望，写出了一篇感情挚深的好文章。所以，平时多写，对于提高学生作文水平，也十分重要。

　　三、让学生进行交互式作文

　　大胆尝试让学生进行交互式作文，是共同提高作文水平的方法，能够帮助学生做到边写作文，边提高作文能力。因为小学生的智力水平不同，认识事物的能力也不同，但每个学生都有自己的闪光点，有的善于表达，有的善于归纳别人的意见，有的善于组织活动。这样彼此取长补短，交互式作文十分有利。其步骤：

　　1、科学分组，为形成作文能力创造条件

　　作文前，把学生按作文能力高低进行搭配分组，作文能力较强的可分在一个小组内，而中等水平和后进的可搭配分在同一个小组内，这样，既能满足学生的个别差异，又能发挥其作文能力。

　　2、小组讨论，共同协作，完成作文

　　作文时，由各组成员充分讨论发表意见后，选定写作素材、表达方法和恰当的词句，由一人执笔记下来。在学生已形成一定的作文能力后，就可以让学生经过认真讨论独立完成作文。这样，学生在毫无约束的轻松气氛中听取别人的见解，表达自己的观点，在有限的时间为立体辨析、组合、评价、重组乃至创新，形成立体网络。让优等生得到发挥，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。

　　3、小组或全班交互评改作文，提高作文能力

　　让学生自己评改自己的作文，可激发学生的兴趣，培养学生的自信心，还能让学生取长补短，获得信息，对作文能力的提高也比单纯由教师批改的方法有效得多。在实际的操作中，教师可教给学生一些基本的评改方法，以免学生无处下手。在小组交换评改时，要求各组员认真品读别组的作文，认真评改，看是否切题，指出优缺点，提出修改意见。全班评改时，由各组推选代表朗读自己的作文，全班同学充分发表意见，摘记佳句、好词，提出修改意见。

　　4、表演作文内容，品尝成功乐趣

　　在学生写和评及修改作文都完成后，可选出佳作让学生按作文内容进行表演。这样，更能唤起学生积极参与作文的兴趣，在今后的作文中也更注意用词造句的准确生动，作文内容的完整丰富，品尝到

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