以《梅花魂》为例，浅谈如何在阅读教学中渗透审美教育

以《梅花魂》为例，浅谈如何在阅读教学中渗透审美教育

当今社会日新月异、竞争激烈、风云变幻、错综复杂。而当代的青少年学生正处于这种社会的大环境之中。耳濡目染，潜移默化，他们的身心也会受到社会大气候的影响。当代的青少年学生又处在身心迅速发展成熟，情感不稳定的时期。他们学习任务繁重，思想压力大，容易形成忧郁、紧张、焦急、恐惧、悲观等不良情绪，而美育正是帮助青少年学生消除不良情绪的有效手段。因为美育具有陶冶性情、高尚情操、完善人格的功能。青少年学生爱美之心强烈，当教育者以一定的审美形式把具体、鲜明、可感的审美媒介、如美丽的画卷作用于学生，并指导他们欣赏时，就会愉悦他们的身心，使之产生有强烈吸引力的美感，敞开心扉，满怀兴趣去进行审美活动，在美的形象熏陶下，在身心愉悦的享受中陶冶性情、高尚情操，达到超个人的功利，甚至超道德功利的审美境界。

语文教学与审美教育是分不开的。在语文课上实施美育这也是《小学语文教学大纲》中所规定的。

在语文教学过程中，语文教师仅凭一篇文质兼美的文章就可以情吟咏、以情感人、以德育人，“培养学生爱美的情趣。”（《小学语文教育大纲》）学生学习语文时,也不仅只是接触它的形式——语言文字,而且接受它的内容——观点和感情。语文教学的过程就是一个传授知识、训练能力、培养学生道德品质的过程，也是一个发现美、感受美、欣赏美、创造美的过程。为此，语文教师传授知识的同时，应讲究美感效应，应通过课堂教学主渠道渗透美育。基于上述认识，我在教学实践中，本着教会学生审美，提高综合素质这一原则，做了一些尝试，受益匪浅。以下就六年制语文第十一册课文《梅花魂》第二课时的教学作这一方面的阐述。

梅花魂是一篇阅读课文，所讲内容是身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

一、用美的情操陶冶人

《梅花魂》这篇课文中所反映的老华侨身在异国他乡，年迈体弱，不能回国，但又对自己的祖国非常眷恋，尽像一个小孩子一样“呜呜呜”地哭起来，可见他具有热爱祖国的美好品质，具有眷恋祖国的高尚情操。为了借老华侨这种高尚的情操陶冶学生，我抓住课文的第二大段中作者回忆外祖父眷恋祖国的五件事，让学生反复阅读，来体会这种美的情操。为了让学生充分体会这五件事的内含，我设计了以下几个问题。

1、作者小时候外祖父为什么常常教她读唐诗宋词？（为了表明自己忘不了祖国宝贵的历史文化遗产。）

2、为什么一枝画梅在外祖父看来是这样的稀罕？（在外祖父的心中梅花是最清白的，它是祖国的象征，是中华民族精神的象征，不能收到一点玷污。）

3、外祖父保存这幅梅花是为了什么？现在他把它送给外孙女又是为了什么？（让自己保持梅花的秉性，保持中国人的节气，把它送给外孙女是为了让外孙女也保持这种秉性，这种节气。）这一系列问题的提出，让学生通过自己阅读课文弄懂，实际上就是为了用老华侨的这种美好品质，美好的情操来陶冶学生，让其具有梅花那种“有品格、有灵魂、有骨气”，“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都顶天立地，不肯低头折节”的美好品质。

二、用美的语言感染人

“美是语文的基本属性。”文章不是无情物，语文教材大多都是为时而著、为事而作的佳品，无论写人叙事，还是议论抒情都饱含着作者的情感，语文教材本身就与美结下了不解之缘。要使教材变成活的形象、美的化身，语文教师就必须以强烈的激情，充满魅力的语言创设情境、感染学生，架起学生与作品之间的桥梁。

《梅花魂》这篇课文中有一段老华侨的话是这样说的：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺血压，花开的愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢？几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地的，不肯低头折节。他们就像这梅花一样，一个中国人，无论在怎样的境遇里总要有梅花的秉性才好！”这段话揭示了课题《梅花魂》的内含。那就是老华侨保存这幅梅花，是让自己保持梅花的秉性，保持中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是为了让她保持这种秉性、这种气节。于是我抓住这句话，让学生反复朗读，为了加深理解和记忆，让学生说出共有几句话，这几句话又可以分成几层意思来理解。以达到用美的语言来感染人的作用。

三、用美的形式启迪人

苏霍姆林斯基说过：“美是我们心灵的体操——它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”所以，语文教学中的美育还具有以美启善的精神力量。在语文课堂上不仅使学生体会文章的思想感情，还要使学生明白文章的布局谋篇，层次的安排，从而使学生体会到一种形式的美、建筑的美，拨动学生情感的琴弦。

《梅花魂》这一课是这样安排结构的：第一段由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。最后一段又从梅花感到外祖父的爱国心。首尾照应，结构非常严谨。

“前后照应、首尾连贯”是本单元的重点训练项目，这一课是阅读课，担负着检验这一训练项目掌握情况的作用。所以，我安排了这样的练习题：“课文的开头与结尾有什么联系？从这样的开头结尾你体会到了什么？”使学生明白开头与结尾前后照应、首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。学生获取了这样的写作知识，品味到了这样安排文章结构的美，就会得到一种美的享受，启迪对形式的美的追求的欲望。

四、用美的物象激励人

《梅花魂》这篇课文以梅花为主要物象，以一幅老华侨长期珍藏的墨梅图为主线，它与老华侨、外孙女构成一幅具有审美价值的物象，形成了美的意境。再则，墨梅图本身就是艺术品，观察它的形就具有审美的作用。于是我多次引导学生观察墨梅图，激励学生对美好事物的追求，培养和提高学生的艺术欣赏水平，让老华侨浓郁的对祖国的眷恋之情，爱国之心，汩汩流进学生的心田，引起他们感情上的共鸣，使他们从中受到潜移默化的感染和教育，从而激发他们的爱国主义感情。

总之，我认为语文教学的过程就是审美的过程。学生在获取知识的同时得到美感的熏陶，激情的感染，就会使他们在语文教学中悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神、潜移默化地培养起健康的审美情趣与高尚的审美理想。

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