2、对比诱导法。
当费某出现情绪障碍而表现出各种不良行为时，教师可以用好的行为榜样与其行为对比，使其好胜心和自尊心受到刺激，从另外的角度去认识问题，从而主动终止不良行为。例如：在一次搭建“迷宫”活动中，费某与其他小朋友在障碍的设置上产生了分歧，而非常恼火，就把已搭好的“迷宫”推倒，这时，我们有意地说：“圆圆他们这一组一起努力，很快就要完成了。他们合作得真好，大家一起努力才能得第一！” 通过让他与其他组进行比较，认识到自己的行为的后果，从而主动终止自己的不良行为。
3、冷却消退法。
像费某这样的“好孩子”常常在他们的要求无法得到满足，而产生任性行为时，教师或父母把道理讲清后，如果他们还是无理取闹，就不必喋喋不休地重复，在他们情绪平静时再讲道理，让其明白这些任性的行为并不能使大家妥协，是毫无用处的。
4、家庭配合法。
教师把实施的内容和方法，经常通报给家长，和家长沟通，共同研究实施方案，使家长在实施中发挥作用，共同配合使实施收到事半功倍的效果，如针对费某缺乏与同伴合作、协商的能力这一点。教师及时与家长交流，提高家长对同伴间交往重要性的认识，使家长积极为他创设交往的气氛，布置只有通过相互合作才能完成的任务，使他在交往的实践中吸取同伴间相互合作、协商的经验，不断产生合作的兴趣，提高协商的能力。
四、结论与建议。
通过一个多学期的实践，现在费某
在来园离园时，向爸爸妈妈使性子，发脾气的现象已经没有了。在幼儿园的活动中，能与同伴进行协商和合作。当别人指出他的缺点时，也能接受，并改正。现在，小朋友都喜欢和费某交朋友，爸爸妈妈也说，费某比以前懂事了。
（一）结论：
1、要让有情绪障碍的“好孩子”形成对教师的信赖关系，这是指导该类幼儿的基础，在实施过程中才能具有实效。
2、实施前，教师应根据幼儿的实际情况制定明确、具体的实施目标，目标的设定要从易到难，从幼儿容易做到的到不容易做到的，循序渐进。
3、形成“好孩子”情绪障碍的原因是多方面的，有来自于家庭的，也有来自于幼儿园的，所以，家长和幼儿园应密切配合，方法态度一致，才能受到事半功倍的效果。
（二）建议：
“好孩子”的个体差异大，因此产生情感障碍的原因和种类也是不尽相同，我们在操作中要坚持具体问题具体分析，要针对每个孩子的特点采取不同的办法和措施。在实施过程中，教师不能用简单的教条式的方法去对待孩子的问题，而应让孩子通过参加各种主体活动、集体讨论、同伴合作等方式，让他们在实践中体会，知对错，以强化意识，内化素质。在这过程中，我们也常常看到幼儿会出现反复现象，例如任性、乱发脾气等。这时教师和家长要正确对待，教师一定要按照“积极诱导，顺其自然”的原则，掌握和参与活动的速率。要让幼儿有适应的时间，但是对他的要求不能妥协和迁就，使其的行为在逐步的巩固中进行强化。
参考文献：《儿童心理问题咨询与矫治》
《幼儿心理学》
《学前教育》2003年第11期
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