学生：凝视着远方
老师：凝视比注视多了些什么？
学生：长时间盯着一个方向看。
老师：我们一起来读课文。
学生站起齐读课文。
老师描述：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想——
学生：有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。
老师：李白远眺江上景色，什么都看不到了，他凝视着远方，此时的李白他会想什么呢？
学生：真希望他不要走呀。
学生：您走的时候要多多保重啊，
学生：您一路平安
学生：您就要走了，真不知我们何日才能再见。
老师：回首往事展望未来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。
老师：学了一节课，有没有同学能默写下来？
点四个同学上台写，注意字写大一点。
老师：多情自古伤离别，老师找了一些送别诗歌付在课文后面，同学们也可以试着写写，说不定还可以编入教材呢！让我们一起深情的美美的朗诵这首诗，作为我们的临别赠言，好吗？
简 单 就 好
周日，有幸观摩了全国第七届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者精品课。苏州许嫣娜老师的亲和，东北孙世梅老师的深情，新疆鱼利明老师的诙谐，河南陈丽羽老师的灵动，海南毛立业老师的简单，都令人为之叹服。其中，对海南毛立业老师的简单的课堂犹有感触。
毛老师执教的是苏教版课文《黄鹤楼送别》。《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这样一篇清新、流畅的美文，文中所描绘的意境，作者所表达的情感，毛老师在课堂上将这份意境诠释的淋淋尽致。
整节课不见繁琐的分析，听不到支离破碎的讲解，更看不到穷追不舍的提问，而是用“依依惜别”——指导学生读文，“依依惜别”——鼓励孩子说话，这两个教学环节贯穿课堂。印象最深的是第二自然段的句子：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。。”仅此一句，毛老师没有草草处理，而是不厌其烦地指导孩子们读书，巧妙的点拨，唤起孩子的想象，引导孩子们感悟，最终使他们用声音诠释着对文字的理解，就这样不漏痕迹，渐渐地，孩子们品出了文章的味道，而且，越品味越浓！
在说课的时候，毛老师的一句话更是引起了我的同感 “不是简单的问题就不是有效的课堂”。是啊，课堂，本该真实；教学，本该简单。往往急功近利，标新立异把老师们弄得不知所措，课堂越来越花哨，越讲越糊涂，尤其是语文教学忘记了“认祖归宗”，像毛老师创设的课堂教学，虽简单亦精彩！
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文，把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。上课伊始，一段悠扬的《烟花三月》歌曲把我们带入了美好的情景之中，接下来便是独具匠心的教学设计，不落俗套的提问方式。整堂课逻辑清晰、收放自如、高潮迭起，结构完整，课堂教学气氛活跃、热烈，学生学习轻松愉快。尤其让人欣赏的是毛老师对学生的评价语言，他与学生建立起一个平等、信任的对话世界，师生双方互相沟通、理解，使评价成为一种双方活生生的“人”的交流。新课程倡导发展性评价，核心理念是“一切为了促进学生的全面发展”。毛老师的课上做到了以人为本，面向全体，全面关注，开发潜力，发展学生的个性。整整一堂课几乎听不到“你真棒”、“你真好”、“你非常不错”、“声音再洪亮些”等模式化、形式化的语言，而是面带微笑，用真诚、和蔼、清晰的话语给予客观、公正、真实、委婉、自然而又到位的评价，艺术化地激励学生的成功与进步，让学生在评价中得到尊重，体验到老师真诚的生命之爱。我想，有些学生一定能从毛老师的评价中找到自我，找到目标，找到自信！现摘录一些例子以供欣赏：
当学生读古诗读得特别好时，毛老师评价到：“你已经具备了诗人的气质！” 为了奖励学生读得不错并想让其领读时，毛老师说：“用你的声音将同学们带入课文中。”男生与女生分角色读得好时，毛老师评价到：“女生读的像李清照，男生读的像李白。”有一位女生读的抑扬顿挫，毛老师高兴地说：“我给你发金话筒奖！”当学生理解了诗意，把感情投入进去时，毛老师深情地说：“读的多像李白和孟浩然当时的对话啊！让学生模仿课文编故事，毛老师激励学生：“同学们，好好写，说不定也能编入教材。”
整堂课就是这样诙谐、幽默，毛老师用自己的崇高的敬业之心善待学生，用多元的理念关注与悦纳学生，显示了毛老师的聪明睿智，更可见其台下之功！
总的来说，我的体会有以下几点：
一、语文课是读出来得。毛老师的这节课采用“诗文对照”的教学模式，在短短的四十分钟里，一直是书声琅琅，教师范读、同桌互读、自由读、赛读.......前后共把课文读了九遍。读的一字一板，读的诗情荡漾，读出了诗文的韵味、节奏、层次来；读出了诗文的画面，读出了诗文的故事。真是好一个“读”字了得！
二、语文教学要要抓住课文的主线，也就是我们说的“文眼”。毛老师在让学生理解了课文写了什么、怎么写后，让学生通过读诗——找意——画出诗意来理解课文，始终围绕着古诗这条主线来进行教学，同时不着痕迹的对学生进行了学法的指导。
三、语文课堂是一个美的课堂。在毛老师的这节课里，处处显示了其教学的睿智。美的音乐，美的古诗，美的画面，美的朗读，还有毛老师对学生美美的鼓励，这些都给了大家一个美的享受。这样的教学，没有深厚的文学素养、全面的教学能力是难以完成的。就如我们学校的李会利老师，她讲课总是那么不慌不忙、娓娓道来，古诗佳句随手拈来，这与她平时酷爱读书、古诗词积累丰富分不开的。正如毛老师在对自己的课堂教学进行简析时说的一句话：“语文课教学——设计需要理念，完成需要底蕴。”
语言训练的无痕境界
有人说，当学生知道你在教育他的时候，教育的效果是最差的。因此，语文教师的使命就是要带领学生徜徉在语言文字的百花园里，把语言训练的痕迹隐藏在自然流淌的对语言文字的咀嚼之中，隐藏在学生不知不觉地和课文、和作者感同身受的情感的“场”里面。这是语文教学的至高境界。毛立业老师在《黄鹤楼送别》一课中，让学生读词语，学生读得一字一顿，有板有眼。这时，毛老师指着大屏幕上的两列词语说：“我读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解。”于是，我们欣赏到了一段由教师的引领而产生的美妙“对话”。毛老师一个韵味十足的“烟雾迷蒙”，带出学生意味深长的“繁花似锦”；教师万千柔情的“杨柳依依”，又带出学生遐想无限的“沙鸥点点”；一个急转直下的“俯临长江”，带出气势磅礴的“飞檐凌空”；一个饱含深情的“依依惜别”，又让学生流出无尽怅惘的“浩浩荡荡”……听师生读词语，像是听两位诗人在对话，彼此倾诉，一唱一和，有滋有味，余音袅袅。这一组词读过之后，学生的脑海里便有了一幅画，有了一段感人的故事，词语的含义也在这别具匠心的“读”中逐渐变得清晰起来。
，毛立业老师《黄鹤楼送别》参赛设计与实录
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