标签：人教版五年级上册语文课堂实录大全,http://www.lexue88.com
《鲸》研究性阅读教学例析,
生1：不行，没有这些数字就不知道鲸到底有多大。
生2：这些数字形象地写出了鲸的大……
生3：我想通过朗读来表现鲸的大。
学生由于领悟充分，读得比较到位。
师：那谁还有其他方法发现鲸很大这一特点的？
生：我是通过画画理解的（展示其作品：一头鲸大张着嘴，里面坐着四个人围着一张桌子看书。）
师：你为什么这样画？
生：因为书中有这样一句话“它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上颚；……”
……
赏析：
美国心理学家马斯洛.罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”每个学生在知识、潜能、个性等方面存在着很大的差异，都处在各自的发展水平线上。学习中，教师充分重视学生的个别差异性，给了学生一方自由发挥的天地。鼓励学生用不同的方式，从不同的角度来交流，充分展示了自我，享受了成功的喜悦。学生还可以在大家个性化的交流中吸取他人精华，品尝进步的甜美。个性化的交流内容，增强了学生的自我意识，有利于提高学生的交流能力，而且有助于培养学生充满自信、勇于尝试的个性，促使不同层次的学生均得到相应的发展，达到他所能达到的最佳境界。
生：我发现鲸是哺乳动物，并不是鱼类。我根据第二段画了一幅鲸的进化图（生展示作品）。
生：我有补充，我从“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”知道它是哺乳动物而不是鱼类。
生：还有鲸是胎生，就和我们人一样，这也说明它是哺乳动物。
……
师：同学们读书真认真，找得很准确，不过大家说的理由东一条，西一条，比较杂乱。下面我们就以“鲸的自述”为题，以小组为单位，再仔细读书，从书中找出充足的理由，把自己当作鲸，告诉大家你为什么不属于鱼类，而是哺乳动物。
……
赏析：
教师让学生以“鲸的自述”换角色的方式引导学生练说，既引导学生再次深入细致地研读文本，又调动了学生交流的欲望，更将研读与交流结合，让学生畅谈自己的研读成果，引导学生在交流中学会交流。课堂交流没有停留在“只字片言”上，而是具有一定的完整性，充分展现了课堂交流逐步发展提高的过程。教师在引导学生明了鲸是哺乳动物，不是鱼类的种种理由后，试着让他们这种种理由连起来有条理地说，让学生把自己对这一方面的认识体会表达完整，鼓励学生跳一跳摘到这个果子，把学生的思维推向“最近发展区”，最大限度地培养了学生课堂交流的能力。
四、自留作业，延伸探究：
师：同学们，这节课大家凭着自己的力量读懂了课文，你们一定有不少的收获和疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。
生：鲸真是一种有趣的动物，回去以后，我还要搜集一些关于它的资料。
生：我觉得上课时练说的“鲸的自述”挺有意思的，回去以后我要把它写下来。
生：我觉得这篇课文还没有读熟，回去以后我要把它读熟。
生：我觉得写鲸捕食的那段很有趣，我要把它摘抄下来。……
赏析：
要发展学生的个性，就必须真诚地尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的机会，才能使活动具有真正的教育价值。教师在布置作业时，变教师的“指令性”为学生的“自主性、选择性”，把作业的“设计权”、“选择权”大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况、需求有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，既有利于学生个性的发展，也有利于探究从课内向课外的延伸。
上一页 [1] [2]
，《鲸》研究性阅读教学例析
