《花瓣飘香》（磨课）教学片段及评析
《花瓣飘香》是苏教版小学语文第六册中的一篇讲读课文。这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，。文中小姑娘和作者的对话是本课教学重点。教学中我引导学生紧紧抓住小姑娘的动作、神态及话语，体会小姑娘惜花爱母，懂事乖巧的美好心灵。为此，在教学文章第三至九自然段的时候，我抓住本文的文眼“懂事”，在学生与文本之间穿针引线，引领学生走近文本，走近人物心灵，产生情感共呜。
教学过程;
师：轻轻读读3—9自然段，看能不能读出小女孩的“懂事”。
生：自由读
师：请把你的发现告诉大家
生：我从“我舍不得把整朵花都摘了……”看出小女孩很懂事。
师: 从哪个词语可以看出来?
生：舍不得
师：小女孩为什么舍不得摘整朵花？
生；花不是自己家的。
生：花是被人欣赏的。
师：是呀，小女孩为了不影响别人赏花，不忍心把整朵花都摘了，这说明小女孩——
生：很懂事。
师：那为什么最后还是摘了一片花瓣呢？
生：为了让妈妈高兴。
生：让生病的妈妈快点好起来。
师：真是个又孝顺又懂事的孩子。
学生分角色朗读
师：月季花多美啊！许多人都爱观赏它，小女孩真不愿意去破坏那份美丽，然而她又多么想让爸爸放心，让生病的妈妈高兴，于是她选择了摘花瓣，正是这一细小的举动，让人觉得小女孩真是个懂事的孩子。
让我们再来体会一下那份浓浓的亲情，学生朗读。
师：那这是一朵怎样的花呢？你能从课文中读出来吗？
生1：红艳艳的
生2：花瓣摸上去像绒布一样
生3：还有淡淡的清香呢！
(这一阶段学生的情感随着文章的深入，发展到高潮阶段。也是情感线上的“导情”阶段，学生对文本的认识又上升了一个层次，学生的认知领域和情感领域结合到一起，发挥了强大的内驱力。)
师：能联系上下文来读书，这是一个很好的读书方法。红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的露水，散发着阵阵清香……看到这么娇艳的花朵，谁会忍心摘下它呢？
生齐说: 舍不得摘整朵花，
师: 说得真好,这正是小女孩爱花的表现呀！让我们来看看她说话时的样子吧！
生1边读边表演: 低着头做出不好意思的样子
生评：她觉得自己做错了，有些难为情
师：如果你是那个女孩，此时手里拿着花瓣被作者叫住了，你心里会觉得怎么样？
生：我会很害怕，不知道他会不会骂我。
生：我也许会脸红红的，而且不知道怎么办才好。
生：我会很紧张，紧张得直冒汗
生：我不知该把花瓣藏哪儿才好，会很慌张。
师：大家体会到了小女孩的心情，你不知道怎么办才好可以用一个词来描述，那就是（生异口同声地答到“不知所措”）
师：那么“惶恐”是什么意思？你理解了吗？
生：我觉得“惶恐”就是很“害怕”。
生：我觉得“惶恐”就是既紧张又担心。
生：我觉得“惶恐”就是心里很不安。
师：相信你现在一定能通过朗读把小女孩的这种心情表现出来了！自己把这一小节读一读。然后我们来朗读交流，看谁体会得最好！
（学生开始试着用自己的方式读课文，然后有感情地朗读交流。）
[评析]爱因斯坦曾说过：“知识是有限的，而想象的天地是无限的。”这一片段中“不知所措、惶恐”这两个词语较难理解。教师在教学时让学生联系生活实际，把自己想象成为文中的小女孩，设身处地地体会她的心情感受，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到充分的发展。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生自己能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的兴趣。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了课文的感情色彩。
师：既然小女孩如此紧张、害怕，后来又怎么愿意与“我”交流了呢？（点红“轻轻”）从“轻轻”一词你又读懂了什么？
生1：我读懂了：“我”没有一点责怪她的意思。
生2：我读懂了：“我”很喜欢这个小女孩，没有一点责备她的意思。
生3：我读懂了：“我”的态度很亲切
师：我的和蔼可亲消除了小女孩的恐惧感，愿意与“我”交流了（齐读3—5自然段）
师：为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说——
生：（齐读）真是个懂事的好孩子。
师：一心想着爸爸的嘱咐，不仅不让妈妈生气，而且能用自己特有的方式表达自己对妈妈的孝顺，让爸爸安心当解放军保卫祖国，多么听话的孩子！所以我们也要说——
生：（齐读）真是个懂事的好孩子。
师：好一段感人至深的对话，让我们体会到小女孩有一颗爱花的心，一颗孝顺的心，一颗听话的心，感受到“我”对小女孩的怜爱之情。让我们把这人世间最美、最纯的感情化作读书声传递给周围的人吧。
（在结束本课的教学时，学生仍然意犹未尽，很好地升华了文章的思想感情，学生的思维已经不仅仅局限在文本中，而是超越文本，源于教材，又在教材之上。更令我惊喜的是，在课后还有很多学生主动找我谈了他们对课文的感受，我相信有限的文字背后隐藏着无限的情感体验，整个课堂内外达到了和谐统一。）
评析：在新课程标准的倡导下，我们已经明确课堂应该属于学生，而不应以教师的告知代替学生自己的思想。因而此时我鼓励学生在主动积极的思维和情感活动下，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是非常体贴妈妈的；有的同学认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也非常懂事；也有的同学认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草。可见学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受着作者对小女孩的感叹----“真是个懂事的好孩子”。
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《花瓣飘香》（磨课）教学反思
[ 2009-3-17 22:13:00 | By: qianzhenzhu ]
这篇文章可以说分为三个非常明显的层次，一是“我”的发现；二是“我”与“小女孩”的对话；三是“我”的感悟。
“我”与“小女孩”的对话对于女学生来说，她们读读就会受到感动，而对于那些男孩子，还有一些调皮的女孩子来说，这种感动可能会有，但很难保持。因此在教学中，我个人认为，应该让男同学及班级特别调皮的女孩子，好好的对话，真正的对话，读“为什么只摘花瓣？“是轻轻，柔柔的；读“我舍不得把整朵花都摘了……”低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的；读“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”是低声中带有着女孩子的创造性思考，她尝试摘花是轻轻的、柔柔的，那摸上去像绒布一样的的感觉，也是柔柔之中的体会，那淡淡的清香也是轻轻的、美美的，妈妈高兴是微微的；读“你爸爸呢？”是轻柔中的一次感动，是继续对话的细声询问；读“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”闪动的泪花，是静静的……
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