说课资料《狼牙山五壮士》
尊敬的领导各位老师：
下午好！
今天我说课资料的内容是人教版第九册第七单元的第二篇课文《狼牙山五壮士》。下面我从四个方面进行说课资料。
一、说教材
这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文按照事情发展的顺序记叙的。
根据新课程标准、本组课文训练的重点和学生的实际情况，我确定了本课的教学目标。
1、学会10个生字，理解“斩钉截铁”等词语的意思，能辨析“掩护”和“保护”、“打击”和“痛击”、“屹立”和“站立”的不同含义。了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。
2、理解能力、朗读体会能力的培养。
3、学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。
其中教学重点是：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。
二、说教法与学法
在教学过程中，我设计了以读导情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了自由读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，使情感升华。让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。
三、说教学过程
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）关于语文课程的性质是这样描述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”阅读教学，应引导学生走进文章所描绘的情景之中，潜心读书，感悟体验，实现与作者的思维碰撞和情感交流，培养学生对语言文字的感悟能力。
1、首先激情导入，然后板书课题。学生齐读课题，从这个题目中你能知道什么？（地点、人物）
如果说“五壮士”只是告诉我们事件的主要人物，“为什么课题叫《狼牙山五壮士》而不是《狼牙山五战士》、《狼牙山五烈士》呢？”那么在狼牙山上围绕着“五壮士”发生了什么事呢？结果怎样？
这样的导入抓住课题，进行人文性的教育。题眼是一节课的精要所在，既是教学活动的“生长点”，也是破题开讲的“切入点”，具有牵一发动全身的作用。
2、以读为本，读中悟情。
如：
第一段和第二段分别从“接收任务”、“拖住敌人”两个方面显示了五壮士的勇敢机智、奋勇杀敌，豪壮之气。
具体指导朗读第二段中对各个战士的描写，感受战士们的勇敢机智、奋勇杀敌，豪壮之气。投影出示填空第二段中具体描写五个战士的动作的句子。说说在这些词语中你感受到了什么？填完之后，让学生引读，感受战士的豪壮之气。然后出现模仿课文的写法进行写话练习。（大扫除时大家干得很起劲。抬水的同学_____________。扫地的同学________________。擦黑板的同学____________________。
3、总结全文，呼应开头。情感升华
一节课的结尾是对这篇课文的总结，能使学生的认识再一次提高，是学生的情感得到升华。学生通过精读课文后，对“壮士”与“战士”、“烈士”的不同确信无疑。在老师的指导下，同学们认识到：“壮士”是特别英勇豪壮的战士，他们不是一般的战士，也不全是牺牲的烈士，因为在这五位中还有生还的，所以“壮士”的称谓最合适。
此时，教师回到课题提出疑问：“课文中哪些方面最充分地表现了‘壮士’的‘壮’呢？”让学生在疑中思，思中学。在教师的点拨下，学生可以从以下几方面来回答： “壮志”——敌众我寡，勇于受任； “壮行”——诱敌上山
尊敬的领导各位老师：
下午好！
今天我说课资料的内容是人教版第九册第七单元的第二篇课文《狼牙山五壮士》。下面我从四个方面进行说课资料。
一、说教材
这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文按照事情发展的顺序记叙的。
根据新课程标准、本组课文训练的重点和学生的实际情况，我确定了本课的教学目标。
1、学会10个生字，理解“斩钉截铁”等词语的意思，能辨析“掩护”和“保护”、“打击”和“痛击”、“屹立”和“站立”的不同含义。了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。
2、理解能力、朗读体会能力的培养。
3、学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。
其中教学重点是：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。
二、说教法与学法
在教学过程中，我设计了以读导情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了自由读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，使情感升华。让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。
三、说教学过程
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）关于语文课程的性质是这样描述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”阅读教学，应引导学生走进文章所描绘的情景之中，潜心读书，感悟体验，实现与作者的思维碰撞和情感交流，培养学生对语言文字的感悟能力。
1、首先激情导入，然后板书课题。学生齐读课题，从这个题目中你能知道什么？（地点、人物）
如果说“五壮士”只是告诉我们事件的主要人物，“为什么课题叫《狼牙山五壮士》而不是《狼牙山五战士》、《狼牙山五烈士》呢？”那么在狼牙山上围绕着“五壮士”发生了什么事呢？结果怎样？
这样的导入抓住课题，进行人文性的教育。题眼是一节课的精要所在，既是教学活动的“生长点”，也是破题开讲的“切入点”，具有牵一发动全身的作用。
2、以读为本，读中悟情。
如：
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