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关于提高低年级学生口语交际能力教学的设计方案－－一点梅心,
（五）重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
四、理论依据
《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。
口语交际教材的“提示”和“问题”，明确提出了教学的内容和要求。教师可围绕主题，利用教材的“提示”和“问题”，根据师生的实际情况对教学环节进行灵活安排，创设良好的口语交际情境，使每个学生乐说敢说、有话可说，善听会听、听有所获。口语交际教学要让每个学生都积极参与，人人都有说的机会，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，抓住关键，听懂话意。在人人练说学听的基础上，教师要适当引导全班同学评一评、议一议，使语言交际活动化，具体化，实效化。此外，教师要注意在语文教学的各个环节规范学生的口头语言，培养学生良好的语言态度和语言习惯。
五、预期效果
低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，在口语交际教学中，老师创设多种多样的情境，充分利用教材引导学生看说结合，听话结合，演说结合，营造一个和谐、民主的交际氛围，消除学生不敢说话的心理障碍，激发他们口语交际的热情，提高口语交际的能力。
加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展，养成倾听别人讲话的习惯。
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