《学棋》第二课时教学实录
11-07 15:07:28 浏览次数:437次 栏目：苏教版二年级下册语文课堂实录
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生表演，师：你在干吗？哪里有天鹅？你呀！上课要注意听讲。师：同学们对他的表演有什么意见吗？生谈意见，一致认为他演得不够好。［评析］：此时如果收尾，可能后面就不会拖堂了，但是这一环节就成了一个低效环节，于是决定再演一次。师：小朋友们还愿意再演一次吗？生：愿意！师：请小朋友们再读一读这一部分，马上再请一位小朋友表演。生读书，接着又请了一位学生表演，效果很好，其他学生一致认为他演得不错。师：看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。生再次练读。师：哪位小朋友愿意读一读？生读到“好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来”，没有什么感情，师示意其停下来。师：听你朗读了这一句，我似乎看到的不是美丽的天鹅而是一只再普通不过的麻雀飞过来了。听老师读一读。师有感情地范读，让全班学生都练着读一读。让该生再读一次，很有感情。师：对了！这才是一只天鹅飞过来了呀！再指名读，读到“要是用弓箭把他射下来该有多好哇！”一句也不太有感情。师：大家想一想，用弓箭把天鹅射下来干吗呢？生：射下来烧着吃。师：那位学生看到天鹅仿佛看到了一碗味道鲜美的红烧天鹅肉，能不高兴吗？高兴地读这一句，又该怎么读呢？师范读。让那位学生再读，比上一遍有感情了。师：咱们一起来读一读。生齐读这部分。师：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一小节。（幻灯出示最后一个小节。）指名读。（师板书：出色、没多大长进）［评析］：这两处朗读指导无任何刻意斧凿的痕迹，与教者范读相结合，恰到好处，浑然一体。 四、延伸表演，揭示主题。师：三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一顿，（出示挂图）师傅说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，还有“出色”和“没有多大长进”，你猜一猜，师傅会说些什么话呢？大家试着说一说，谁先说好了，就请谁到前面来表演。这次，上台来的同学演老师，孙老师就演那个老是走神儿的学生。生练说。生：你看看你，一上到课就走了神儿，现在棋艺一直没多大长进了吧；你看看你师兄，人家一上课就专心致志地听讲，现在成了一名出色的棋手，向你师兄好好学学吧！（作叹气状。）师：师傅教训得是，弟子一定将师傅的话铭记于心，以后干任何事情都得专心致志。［评析］：此处表演，专家谓之“发展情节法”，寓教于乐，于学生的口语训练中揭示了课文主题。不足之处是要求用上的词句有四处，多了些，若只用“专心致志”和“走了神儿”两个课文关键词，效果会更好。五、造句练字，布置作业。师：课后有一个造句的练习，（幻灯打出），谁读一读？指名读。师表演边拍手边唱歌，指名造句。生：孙老师在课堂上高兴得一边唱歌，一边拍手。生：孙老师一边唱歌，一边拍手，真好听！师：好听吗？没她唱得好听。（转身向课前唱歌的那位女学生。）师：还会造其他的句子吗？生：妈妈一边洗衣服，一边看电视。生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。师：你们的妈妈可真会忙里偷闲！
生：星期天，我坐在沙发上，一边吃零食，一边看电视。师：“一边吃零食，一边看电视”可以，你们可不能一边做作业，一边看电视呀！师：同学们会造，孙老师也会造：下课了，小明来到操场上，一边跳绳，一边踢毽子。（生辨析修改。）（出示两个生字“致”、“鹅”）师：请学生说说怎么记住它们？生：“到”的左边加上“放”的右边就是“致”。生：“我”加（家）的“鸟”是“鹅”。师：你家的鸟可真大呀？师范写，强调“鸟”字旁。生描红、临贴。师：喜欢这个故事吗？课后将这个故事讲给自己的家人听。师：下课。 上一页 [1] [2]
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