《学棋》第二课时教学案
教学目标：
学会本课生字，理解有生字组成的词语。
理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。
正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
教学过程：
一、 情境导入
媒体显示：围棋学院二（1）班
1、当我们的学校变成围棋学院时，你们是来干什么的？——学棋。板书课题。
你们就是围棋学院的弟子呀，我是一名记者，听说这里人才倍出，于是我慕名而来，看到你们呀，就想
跟你们打听打听几个人，不知道你们认识不认识。
2、出示师徒三人下棋图片，瞧，我带来了他们的照片，看看认识他们吗？
3、学生做简单的介绍。
嗯，看来同学们对这师徒几人都很熟悉呀，可是我听了同学的介绍对他们还是不太了解，你们能把他们
介绍得更加具体更加清楚吗？
4、为了更好地介绍，我们来为这两个学生分别起个名字吧！帮他们起名，并板书下来。（起名为“春”
和“冬”）
5、起了名字，大家介绍起来就方便多了。在你为我介绍之前，我推荐你们一种更好介绍的方法，那就是
请大家仔细阅读课文，弄清我要要打听的人是个怎样的人？如果能用书上语言来为介绍，那一定会更加
生动更加清楚的，赶快读起来吧！6、学生读课文
意图：“兴趣是最好的老师”，课的开始我就为学生设计了“围棋学院“这样一个场景，使学生身处
情境，自然对本课产生浓厚的兴趣。同时我又以“记者”的身份，煞有介事地向学生“打听”，学生在
新奇中与阅读兴趣接轨，产生了对文本的亲合与关注，激发孩子走进文本并急切想与文本对话的欲望。
二、学习感悟
1、 同学们认真得地读了课文，为了能介绍得更精彩，我们为这三个人送几个合适的词语
好吗？
2、 学生送词，相机提问你是怎么知道的？你为什么要送他这个词？ 同时出示相应的句
子，指导朗读。
① 秋
送给秋的词语：能手、高手、远近闻名、本领高强……
你是怎么知道的？
出示句子：古时候有个围棋能手名叫秋，他的棋艺远近闻名。
指名读一读这句话。
你从哪几个词语中看出秋的棋艺高超？——能手
怎样的棋手才算得上是“围棋能手”呢？——别人都不是他的对手，都下不过他。
对呀，他这么厉害，别人都下不过他，很多人都知道他的大名，所以说他的棋艺——（引说：远近闻名
）
指导读好这句话。
② 春（一个学生）
送给春的词语：专心致志、认真、非常专心、好学上进、出色……
你为什么送他这个词语呢？
出示句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
你们从哪里看出春是很专心的呢？（“专心致志”“一边……一边……”“不懂的问”）
那你能读好这个句子吗？指导朗读。
那他学棋学得怎样？
出示：一个学生成了出色的棋手？
正因为他专心致志，所以学棋很出色。同学们学任何本领，只要像春一样专心致志，一样能学得出色。
一起读这句话。
③ 冬（另一个学生）
送给冬的词语：走神儿、不认真、开小差、三心二意、没有长进……
你从哪里看出他这么不认真的呢？
出示句子：而另一个学生呢，听着听着就走了神儿，……不由得做出了拉弓射箭的动作。
学生找出“走了神儿”“不由得”……
我们来好好读一读这句话，看看冬学棋时多不认真呀！指导朗读。齐读。
这样学习会学得好吗？
出示“另一个学生呢，棋艺一直没有多大长进。”
“长进”就是——（学生说“进步”）
小朋友们真了不起，不仅读懂了课文，而且还能送出这么多恰当的词语，真是让我大开眼界，这个围棋
学院我真没白来呀！
意图：学生阅读本文是遵循从感知到感悟的规律。学生在初步阅读课文后，对文中的几个人物有了初步
的认识，对他们有自己一定的评价，于是我安排了“送词”这一游戏式活动，意在让孩子在兴趣盎然中
反馈自己对文本的认知感悟、人物形象的把握、词语积累与交流。并且，在学生送词的同时，抓住时机
对学生进行朗读指导，低年级语文课的主要任务之一就是朗读，在看似杂乱的活动中，朗读依然没有被
抛弃。
三、积累内化
刚才同学们准备得很投入，看得出你们很会动脑筋，学得很认真，下面呀，就请你们用你喜欢的方式向
我介绍你熟悉的一个人。
你还能不能边表演边介绍呢？
意图：阅读是吸收和倾吐的统一过程，他不单纯是吸收、内化，而且要倾吐、外化，在培养语感上下功
夫。在这个环节中，我让学生选择自己喜欢的方式，把师徒三人“介绍”给老师，其实质为“背诵课文
、吸收内化”的化身。把积累课文语言、内化人文情感、张扬阅读个性、唤起儿童灵性、语言的外化和
语感的积累、激起长效性阅读兴趣来作为阅读教学的重要目标。
四、小结
小朋友们介绍得真精彩，让我认识了秋师徒三个人，还增长了不少见识，谢谢大家。认识这三个人之后
，我还想采访你们两个问题：
1、 师徒三人你想学习谁？为什么？
2、 师徒三人你想批评谁？怎样批评？
这篇课文故事性很强，有一定的人文教育价值。教学中应给孩子留出反思的空间，有一个正确的价值取
向。一次我继续“采访”活动，让孩子在“答记者问“中津津乐道，让孩子们从文本中走出来，勇敢的
去评价故事中的人物，对他们或提出表扬与批评，或给以建议和忠告。
五、总结
谢谢同学，通过你们的生动具体的介绍，我不仅认识了秋这位古代围棋能手，以及他的两个学生，并且
从你们的表扬和批评中，我还懂得了一个道理，出示练习题
一个学生因为（ ），所以成了（ ）的棋手；
另一个学生因为（ ），所以棋艺（ ）；
看来，学习必须（ ），不能（ ）。
意图：说是“我”懂得了一个道理，实际却是要求学生懂得的一个道理，没有给人一种“灌填”的
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