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《花瓣飘香》课堂教学实录－－安文丽,
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师：同学们你们感动吗？如果你也很感动，那么就像老师这样有感情的读一读，试着用自己的真情来打动别人。
生：（深情地朗读这句话。）
[语文课程要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。从这种意义上讲，教师本身就是一种重要的课程资源。在这个教学环节中，教师站在普通读者——与学生平等身份的角度，自然的表达自己心中的感动，入情入境的与学生真诚的对话。而实际的课堂效果也再次验证：只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射时，学生才能以情悟情，以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。]
师：还从哪里可以看出小女孩是一个懂事的孩子？
生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，记住了爸爸的话不惹妈妈生气。
师：你怎么知道她的爸爸不在家？
生：我从这句话知道的：“‘爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。’小女孩眼眶里闪动着泪花。”南沙在祖国的最南面离家很远的。
师：你知道的真多。如果你有这样一位当解放军的爸爸在保卫着祖国的南大门，你感到怎样？
生：我会感到很光荣。
生：我会感到很骄傲。
生：我会感到很自豪。
师：说得对呀！你们这么一说倒让我有产生了一个新的问题：小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸，为什么此刻提到他时，眼眶里还会闪动着泪花呢？
生：在小组内小声地讨论后汇报。
生：我们这小组觉得小女孩可能是思念远方的爸爸了。你想南沙那么远，当解放军一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。
师：说得有道理。
生：我们这小组觉得可能是因为妈妈生病了，小女孩觉得没有照顾好妈妈，没有完成爸爸交给的任务，感到自责，所以眼眶里闪动这泪花。
师：咦，这种想法挺特别。
生：刚才杨若甜同学说得我觉得还是有一定道理的，但我觉得小女孩还是尽力的去照顾她的妈妈了。你看，妈妈生病了，她还为妈妈送花瓣，想方设法让妈妈高兴呢。
生：一般像她这么大的小孩子还需要父母的照顾呢？可是，她却能主动的关心妈妈，让远方的爸爸放心，说明她很懂事呀。
师：你们两位说得真好。所以，作者才会情不自禁地夸小女孩：真是个懂事的好孩子。
谁来夸夸她。
生：（有感情地读：真是个懂事的好孩子。）
[课堂教学是一个动态生成的过程。在这一教学环节中，教师根据课堂教学中的实际情况进行随即调控，抛出一个看似奇怪的问题：小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸，为什么此刻提到他时，眼眶里还会闪动着泪花呢？让学生就这个问题联系上下文谈自己的看法。答案不是唯一的，孩子们的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展开辩论了。而在这交流、对话的过程中，学生对小女孩有了更进一步的理解，也进一步的感受到小女孩纯洁的心灵。]
师：刚才同学们是从小女孩说的这两段话中读懂她关心父母、懂事的。还从哪里可以看出小女孩懂事呢？
生：（无人举手，很多同学在犹豫。）
师：似乎没有了。但我们在看看刚才大家讨论的这个问题，（再次出示问题：按常理摘花是不文明的行为，为什么作者还夸小女孩懂事呢？从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？）摘花是不文明的行为，但小女孩摘的是花吗？
生：不是，是花瓣。
师：从课文的第几节知道的？
生：第二节。
师：第二节写的是小女孩摘花的过程，读一读这一节，你觉得小女孩是怎样摘花瓣的？
生：小女孩摘花瓣的时候非常小心。
师：想不想像小女孩那样小心的摘一回花瓣。
生：（齐声答）想。
师：要想演得像，必须要读懂剧本，也就是课文的第二节。请一位同学读一读第二节，其他同学一边读一边想，看看有没有不懂的词。
生（指名读后质疑）“俯“是什么意思？
师：有没有同学知道？
生：（犹豫，不能确定。）
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，《花瓣飘香》课堂教学实录－－安文丽
