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艺术教学特色

06-17 23:14:53   浏览次数:152  栏目:幼儿舞蹈
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艺术教学特色

 

艺术是陶冶幼儿情操,发展幼儿心智,培养幼儿想象力和创造力的一把金钥匙。艺术教育在整个幼儿教育中,对幼儿全面和谐的发展具有举足轻重的特殊意义。我园以“培养完整儿童,发展艺术特长”为宗旨,遵循儿童艺术发展的客观规律,以注重“感受、表现、创造”的园本艺术课程构建为基点,积极探索适合自身发展的艺术特色化路子,通过教育科研与教学教研相结合,由音乐、美术学科组为龙头开展备课说课、滚动式开课、优质课评选、艺术生成案例观摩与研讨等多种形式的教科研活动,层层推进教学方法,挖掘艺术教学的多种途径和策略,多通道发展幼儿艺术潜能,培养幼儿艺术特长。同时通过艺术活动为媒介,促进幼儿综合素质发展。

 

一、课程目标设置

目标一:注重培养对艺术活动的兴趣,通过艺术活动激发情趣,体验审美感,体现成

     就感。

要求:

1、在内容的选择上,选择符合幼儿生活经验、幼儿年龄特点和天性的作品,体现生活化、童趣化,挖掘生活中的人、事、物,从中丰富感性经验和审美情感,激发他们表现美、创造美的情趣。

2、手段上注重激趣,采用形象有表征及游戏化的手段,把艺术活动设计成一种有趣的游戏活动,唤起幼儿表现的欲望和情感,引导幼儿体验、想象和创造。

 

目标二:注重创设宽松愉悦的环境,让幼儿充分自如地表达、表现,培养活泼开朗、

        大胆主动、自信果敢的个性品质。

要求:

1、在教室环境上,让幼儿参与到环境创设中来,成为环境的主人,用自己的艺术作品来布置教室,从中也培养幼儿爱美、装点生活中的美的情趣。

2、心理环境上,教师的教育理念重在引导幼儿乐于表现、创造,对幼儿的每一个动作,每一幅作品无论好坏都加以赞赏,加以肯定。使每一个幼儿都乐意在艺术活动中表现,无拘无束的参与艺术活动,帮助他们树立自信心,大胆活泼、自信果敢地展现自己的个性,为塑造健全人格作铺垫。

目标三:注重通过艺术活动,发展幼儿创新能力。

要求:

1、给幼儿创造一个发展创新能力的机会,引导幼儿在创新过程中感悟、创新,从而使艺术活动转变成儿童内在精神的创造性显现。

2、给

幼儿一定的自主权和自由度,擅用鼓励性激励和引导性启发,注重活动的过程,着重培养幼儿创新能力和重新建构能力。

 

二、课程构建特色

系统性:根据不同阶段幼儿的年龄特点,构建小小班——大班一系列完整的课程体系,包括由课程总目标——课程目标、层级发展目标——月目标,具体内容安排,环环相扣,层次性、递进性很强。

实践性:园本课程的构建与我们实践的教研活动、教学活动紧密结全,课程内容是在实践的基础上建构形成的。且每年通过实践进行一轮一轮的修改,老师们都是课程的实践者、参与者、构建者,因此,教师对课程也最有发言权,使得课程紧密联系日常教学实践。

操作性:园本课程为教师们的艺术教育作了明确的指导,又提供了丰富的操作材料,从教材的编配、磁带的录制、教学活动的设计、图片的制作上都比较完善,便于教师们实践操作。

整合性:发挥艺术整合教育功能,探索艺术同构途径,使文学、美术、音乐能够有机兼容,相互渗透,多通道挖掘艺术教育资源,丰富艺术课程的内涵。

生成性:结合市级课题《幼儿园艺术课程生成性的探求》这一课题研究,构建开放的、动态的园本课程,使艺术课程的生长成为幼儿成长的追随点。开展原发性艺术生成活动和继发性艺术生成活动。从中把握预设和生成相契机以及教学目标、过程的调整策略,从而根据幼儿的需要确定课程延伸,紧密结合幼儿的发展阶段合理落实教育目标。

 

三、教学途径与组织形式

专门性的艺术教学活动和渗透性的艺术教育活动相结合,在课程安排上上午为主题活动,下午为艺术活动。

专门性的艺术活动组织形式有集体活动、分组活动和个别活动,体现分科与综合相结合,如文学与音乐、美术综合、音乐与美术、文

学活动综合。渗透性艺术教育活动则在日常游戏、生活及其他教育活动中体现,形式较为灵活多样,综合不追求形式的拼盘,而是根据目标要求和需要,将各方面内容有机结合,调动幼儿情感、感官、思维、想象多方面因素,从而也使教育效果更佳。

渗透性活动,即隐性课程,包括环境、氛围、创设,对幼儿自发艺术活动引导等。例如,校园音响根据幼儿一日环节进餐、户外活动、午睡、起床播放相应性质的音乐,班级经常播放录音故事,班级开设小喇叭广播、每周五小舞台展示活动,要求在家准备节目,班级上轮流表演等。每学年举行艺术节系列活动、幼儿才艺比赛、幼儿兴趣小组汇报演出等等,这些都为幼儿的发展搭建一个个平台,幼儿的个性得到充分的弘扬,艺术表现力和创造力进一步拓展。

 

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