淡水资源总量占世界第6位 分布状况 有效利用率 污染程度 淡水人均占有量是世界人均的1/4 80%集中在长江流域及其以南地区 发达国家的45%左右 全国的2/3的河流受污染
图3 五、教学过程 1.新课导入 电影《阿凡达》的主线讲的是人类去潘多拉星球掠夺资源,在此过程中发生的故事。教师利用这个故事稍作发挥,引起学生对自然资源问题的关注,引发学生对目前人类掠夺性开采自然资源的反思,导入新课。 2.师生互动教师的“引导” 学生的“互动” 设计意图 导 入 展示电影《阿凡达》的宣传画,简介该影片的主线是去外星球掠夺资源,引发学生对目前人类掠夺性开采自然资源的反思。 学生被熟悉的影片所吸引,对资源问题表现出兴趣,同时也开始反思和批判人类对资源的掠夺性开采。 凝神 起兴 导入资源问题的新课教学 教 学 互 动 过 程 1.由《阿凡达》过渡到对自然资源的基本认识,教师提问学生生活中用到过哪些自然资源,并要求学生尝试将这些自然资源进行分类。 特别强调: a)水资源和水能资源的区别b)水资源特指淡水资源,因此十分有限。 学生逐个列举生活中接触过的自然资源,并在老师的引导下,将这些资源归为两类:可再生资源、非可再生资源。 从理论上区分水资源和水能资源。 通过淡水与海水所占比例的数据和图形比较,直观体会淡水资源的紧缺。 让学生从实际生活中认识资源,把握资源的含义;通过比较分析,了解资源的基本分类;通过数据和图表的呈现,让学生感受水资源是十分珍贵和紧缺的。 2.要求学生根据材料分析我国自然资源的基本特征。 教师故意提出一个选择性的问题,如“从材料的数据来看,我国到底是资源‘大国’还是资源‘小国’呢?”诱导学生作出被动选择。 若学生给出的答案是“资源小国”,那么教师引导学生重新审视材料,关注材料的完整性,训练学生应该如何全面分析材料,直至得出完整的答案,即我国自然资源的基本特征是“总量丰富、人均不足”。 反之亦然。 实际上,回答此类问题的答案,应该更加全面一些才对,正反都要考虑。 结合同样类型的题目,进行巩固训练,强化学生对此类问题的正确把握,养成全面、严谨的思维习惯。 3.教师示意A、D两组学生去寻找课前准备给他们的奖品上的特定记号,能找到记号的同学举手示意。 两个小组举手的同学,必定在数量上是悬殊的,教师正好利用这个结果,展开“资源区域分布不均”的教学。 有同学在课堂上随性地提出“看你那么可怜,和你交换一下”的想法,教师正好利用这主意,引发“跨区域资源调配”的教学。 找到标记的学生举手,当学生发现两个小组的数量悬殊明显的时候,教师可以告诉学生,这个结果是老师事先安排好的,实际上,大自然在给我们分配资源的时候,也是如此,也是让有的国家资源多、有的国家资源少,甚至在一个国家的内部,有的区域资源多,有的区域资源少。 同学们能从课堂上两组同学举手的情况,直观地感受“资源区域分布不均”的特点,也就很自然地接受且更容易记住这个结论。 学生的注意力被牢牢锁定在课堂上。 选择两个相隔较远的小组,是为了在直观感受上,形成一定的空间距离,为围绕“中国资源分布特点”的教学而服务。 设计A组记号多,D组记号少,必然导致A组举手同学众多,D组举手同学寥寥无几,这是为了直观地体现出资源区域分布不均的状况,加深学生的印象。 学生对我国的某种资源集中在哪片区域,表现出较浓的兴趣。 4.准备两张A4纸,分别交给B组、C组两组同学,在课堂教学的特定环节,要求他们在这张纸上裁剪出一个洞,能让自己的身体钻过去同时,对纸张的浪费要降到最小,哪组能成功且纸张浪费得少,则为优胜小组。 教师需要准备好正确的解决方案(见图2),在学生无法完成任务时进行演示,并要求学生给老师计时。 若学生能够完成任务,则在充分肯定他们聪明灵活的同时,赞扬他们在裁剪的过程中已经成功地节约了资源,并送给学生“利用资源的小能手”、“节约资源的小卫士”等类似的光荣称号,增强学生的荣誉感和使命感。 若学生无法完成任务,则教师在肯定他们团队合作精神的同时,要让学生明白自己在裁剪的过程中已经浪费了不少的资源。 锻炼学生科学地、合理地利用资源的统筹规划能力。 利用学生无法完成规定任务的事实,反向证明现实生活中,不合理利用资源的习惯、浪费资源的现象普遍存在,从而引出我国对资源的开发存在“利用率低、浪费严重”的问题。 活动的每一个环节都有时间限定,暗示着“时间”也是宝贵的资源。 5.针对中国资源存在的以上三大问题,教师可以尝试运用生活化的类似场景,让学生提出解决方法加以引导。 如购买球鞋的时候,适合自己的码数已经卖完了,店员会从其他店面调货过来等等。 学生通过对自己生活经历的回忆,以及对电视、网络上最新科技动态的了解,提出了许多合理的解决方法。 有“开源节流”“跨区域调配”“加强立法保护”等等。 突出体现学生在课堂学习中的主动性。 根据自己总结归纳出的问题、积极思考、主动搜寻解决问题的途径和方法。 最终讲这些正确的解决方法运用到世纪生活中,要求自己,教育他人。 6.课堂总结 教师在肯定学生发言的基础上,对重难点做一个系统的归纳和梳理。 学生复述中国存在的资源问题有“总量丰富、人均不足”“区域分布不均”“浪费严重、利用率低”。 完成教学内容; 整合知识结构; 落实教学重点; 突破教学难点。 课堂反馈 根据《中国淡水资源现状》表(见图3),归纳出我国水资源面临的主要问题有哪些?如何有针对性地解决这些问题? 学生将问题的答案书写在课堂笔记本上。 格式上要求“一个问题”对应“一个对策”。 及时巩固学习成果,统一学生答题的规范性和完整性。 课 后 拓 展 教师布置学生根据今天所学的知识,设计一套“家庭科学利用水资源”的方案。 可以用团队合作的方式展开,比如住在同一个小区的同学,可以组成一个小组,结合本小区的特点,共同商讨和制订节水方案。 有效把课堂所学延展到课外,使学生学到的知识有持续性和实用性,另外也培养了他们的团队合作意识。
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