以情感为主线 导读《一个中国孩子的呼声》

      在该环节中，教师不必作过多的讲解，而是采用激情引读，让文中之情通过师生之口传达出来，实现“三情”共振。

      四、自由品读，升华情感。

      师：同学们，读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上。本文的作者是个初中二年级的学生，他动情地倾诉了父亲为维护和平而牺牲的历程，表达了父亲的深切怀念，同时发出了“救救孩子们，要和平不要战争”的强烈呼吁。你能把作者的感受读到脸上吗？老师看看你们的脸，就知道你们是否真的把课文读懂了。

      让学生自由地、投入的朗读课文，感悟课文；教师观察学生的朗读表情。自由朗读后，教师采访学生。

      此环节为指导学生的感情朗读，在指导时作了一个正确的选择，把每一位学生的感受与体验放在首位，摒弃了如何朗读的技巧指导。这样，学生朗读时就不会去追求像老师那样的朗读，他们结合自己的体会和生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读当然有声有色了。

      五、讨论生情，迸发情感。

      在教学即将结束时，多媒体播放我国侦察员王伟遭美国侦察机撞机牺牲后，其妻子给美国总统的信。在多媒体深情并茂的朗读熏陶中，进而迸发出对战争的憎恨，对和平的向往之情。随后组学生讨论：为了制止战争，保卫和平，我们应该怎么做呢？并把讨论的结果写下来。这样将读书与实践有机联系，实现了工具性与人文性的和谐统一。

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