走出“随意”的泥潭—从两次执教《生命 生命》谈起
作者：钱晓哗 文章来源：《教育科研论坛》
随着课改的深入开展，广大教师逐步转变了自己的角色和地位，还学生以主动和自主。然而教学似乎又陷入了另一种怪圈，教师在课堂上变得不敢说、不敢导，一味地放任学生。教师的这种随意和开放，使学生在课堂中迷失了方向，走入了误区。现以本人两次执教的课文《生命 生命》为例，以期与大家一起走出“随意”的泥潭。
一、摆脱含糊不清的问
《生命 生命》是台湾作家杏林子所写的一篇文章，其篇幅虽短小，但内涵丰富。本文的课题，两次书写“生命”这个词语，给人无限的思考。对于四年级的学生来说，这样的课题是第一次出现。于是，我决定采用“缘题质疑，以问导学”的导入方法来进行教学。
[导入1]
师：(师生一起读课题)读了这个课题，你有什么疑问吗?(学生愕然，既而窃窃私语)
生：作者为什么要写《生命生命》这篇文章?
师：(赞许地)相信读了课文你就会知道了，还有别的问题吗?
生：“生命”的“命”为什么要这样写?(我顿时语塞，因为自己根本就没想到过这个问题，只好把球又踢给学生)
师：是啊“命”字为什么这样写呢?让我们下课去查查资料吧!谁还有别的问题吗?(课堂又是一阵沉默)
师：同学们请看课题，作者两次书写“生命”这个词语，她是想告诉我们些什么呢?
[导入2]
师：今天我们要学的课文是——《生命 生命》，这是台湾作家杏林子所写的一篇文章。谁来读课题? (生读课题，师评很正确)
师：你发现这个题目有什么特别的地方吗?
生：“生命”这个词在题目里出现了两次。
师：是啊“生命”这个词在课题中重复出现，这样的课题我们可是第一次看到。那么，这样的题目你会读吗?(生带着自己的感受读课题，师点评)
师：读着读着，你还有什么问题吗?(一下子，小手林立)
生1：作者为什么要在课题中连写两个“生命”呢?
生2：写两个“生命”，她是想告诉我们什么呢?
师：是啊，作者为什么在课题中两次书写“生命”这个词，生命到底是什么呢?让我们带着问题走进课文。
[分析]
第一次导入，学生在初读课题后，教师就马上抛出问题，显然有些生硬和唐突，问题指向性不明，于是学生就只能挖空心思地去想问题了。而在第二次导入时，我汲取了前一次的经验教训，站在学生的角度上去想问题、问问题，将问题细化、具体化，学生就自然而然地提出了“作者为什么要在课题中重复写‘生命’一词”这个有价值的问题了。
二、走出迷失方向的读
[教学片段1]
师：飞蛾那强烈的求生欲望让我们感到震惊，那么墙角砖缝中成长起来的那棵瓜苗呢?它又给你带来怎样的心灵触动呢?找到令你感动的句子了吗?
生：我找到了这两句：“那小小的种子里，包含着一种多么强大的生命力啊……即使它仅仅活了几天。”从这两句话中，我感受到了一种强大的生命力，这种力量令我震惊。
师：说得真好，那你能读出瓜苗那强大的生命力吗?(生1读，读得比较平淡)
师：瓜苗的生命力是那样强大，谁能读得更强烈些?(生2读，读得比较响亮，但比较生硬)
师：噢，一个人的力量不够，让我们一起来读读! (生齐读，嘶声力竭)
[教学片段2]
(一生找到了令自己感动的句子，即片段1中所找到的句子)
师：能说说你的感受吗?(生说感受，一生说到香瓜子长成瓜苗后只活了几天，但它并没有向命运低头，师顺势指导)
师：是啊，根据资料显示，一棵瓜苗如果只靠种子的养分，只能存活五六天，可是尽管只能活这短短的几天，香瓜子还是冲破坚硬的外壳，不屈向上。要知道在这成长的过程中，它要遇到多少困难和挫折啊!第一天，香瓜子睁开朦胧的双眼，看到四周黑漆漆的，它是多么想看看外面那明亮的世界啊。于是，它用头拼命地往上顶，可是小小的身躯怎能顶破这“铜墙铁壁”，香瓜子，算了吧，可是它却说——
生1：不，我一定要出去，我要看看外面那明亮的世界。
师：是啊，香瓜子向往外面那明亮的世界。
生2：我一定要试一试，尽我自己最大的力量。
师：多么顽强的香瓜子啊!
师：过了一天，腰酸背疼的香瓜子，又开始顶起那坚硬的外壳。顶啊顶啊，头顶破了，皮也擦伤了。香瓜子啊，反正你出去也只能活五六天，还瞎折腾什么呢?可是香瓜子却激动地说——
生1：不，工夫不负有心人，只要我坚持不懈，就一定能顶破这“铜墙铁壁”!
师：真是一颗永不服输的香瓜子!
生2：虽然我出去只能活五六天，但是我也要为世界增添一份绿意。
师：他希望自己能活得有价值。又过了一天，伤痕累累的香瓜子进行了最后的冲刺，啊，希望来啦，坚硬的外壳出现裂缝了。于是，他加快速度，终于破壳而出了。他兴奋地喊着——
生1：我终于看到这明亮的世界了。
师：这可真令人高兴!
生2：工夫不负有心人，世界因我而美丽!
师：多么自豪，多么骄傲啊!
师：同学们，瓜苗在这么恶劣的环境下仍能茁壮成长，这就是“不屈”!现在让我们再来读这个句子，相信你会读得更棒!(生读，读出了瓜子那不可抵挡的生命力及自己对瓜子的赞美)
[分析]
在片段1中，教师对朗读的指导是不正确的，找到句子后就让学生读出瓜苗那强大的生命力。学生没有感悟，哪来感情?而在第二次执教时，教师运用了情境创设法，让孩子在充分感悟的基础上再进行朗读。学生找准了朗读的方向标——读出了瓜子的不屈及对不屈精神的赞叹，读时自然就入情入境、有声有色，正所谓“心有所动，情有所发”。
三、控制漫无边际的说
[教学片段1]
师：飞蛾挣扎着，极力鼓动着双翅，此刻它仿佛在说些什么呢?
生1：只要我还有一口气，就要逃出去!
师：多么坚定的信念啊!
生2：我一定要逃出去，不管有没有希望，我都要试一试!
师：是啊，如果不去试一试，又怎么知道能不能逃出去呢?
生3：飞蛾想要挣脱作者的手心，无疑是个神话，所以它会说：“完了，这下我可完了!”
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