生4：我怎么就这么倒霉啊，竟然落在这个人的手里。(师一时不知如何评价)
[教学片段2]
师：飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，此刻它仿佛在对自己说些什么呢?
生1：我一定要逃出去，尽我最大的力量。
师：你是一只顽强的飞蛾!
生2：我一定要逃出杏林子的手心，我要坚持到生命的最后一刻!
师：你是一只永不言弃的飞蛾!
生3：唉，看来再挣扎也没什么用了，我还是算了吧。
师：噢，小飞蛾会这么说吗?请你再读读这几句话。(生自由读，思考)
生3：不会，因为后面说道：“飞蛾那强烈的求生欲望让我震惊。”小飞蛾的求生欲望是很强烈的，它很珍惜自己的生命，不会轻易地向命运低头。
生4：小飞蛾还会说：“我一定要坚持下去，我还有很多事没做，很多心愿没了呢。”
师：你们真是飞蛾的知音，说出了飞蛾最想说的话!
[分析]
以上两个片段中，学生在解读文本时都与文本产生了一定的分歧。然而片段1中，教师面对学生不符合文本意图的“说”，没有说“不”，以致于学生的“说”南辕北辙，偏离了文本之意。而在片段2中，教师敢于向学生说“不”，并引导学生结合文本，进行深层次的对话，将学生引入正道，真正领悟到飞蛾的勇敢、顽强、与命运抗争的精神。
[反思]
1．自主与自流的关系。从教和学这一物两面的统一体来说，师生双方都是主动的，因而在教学中，我们在充分尊重学生主体性的同时，还应充分地发挥自己的主导作用。注意通过各种途径激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，教给学生有效的学习方法，让学生在经历学习的同时学会学习，让课堂成为师生共同成长的生命历程。
2．预设与生成的关系。案例中，学生之所以漫无边际地说，迷失方向地读，同样也是教师对教学缺乏正确而有弹性的预设，任由生成的结果。精彩的生成源于高质量的预设，因而在教学前我们应深入文本，深悟文里文外的精彩。如预设怎样对一个句段、一个字词进行教学，进行生发；把自己当成学生，预设学生对这个问题会怎么想、怎么说，万一达不成预设的目标该怎样分步实施等。充分的预设，会使教师在课堂上洒脱从容；充分的预设，会使课堂和谐美丽!
(作者单位：浙江省湖州市埭溪镇上强小学）
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