第一课时第二部分
师：谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出？你认为读到哪儿就读到哪儿。
生：（读文）一艘轮船环游了世界正在往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道人们在拿它取乐，因而更加放肆起来。”
师：这是第一自然段，就是水手逗猴子。对不对？（生答对）
师：她读得声音有点小，谁能再读一遍？你来读吧。他读的时候大家拿一支笔，我要求画一些东西，画什么呢？画出这一段中所描述的事物，所提供的情况，哪些事情，哪些情况和后面将要发生的故事有联系？把这些内容找出来。勾出来，听明白了吗？
生：听明白了”
（生读第一自然段）
师：勾出来没有？谁来说？
生：“这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。”
师：分析，你为什么要勾这一句？这一句和后面有什么联系？
生：水手们都在甲板上。
师：甲板上有人，不然开不起玩笑来？你是这样认为的。那你为什么要勾“风平浪静”？
生：..
师：咱们先来分析这个问题：“风平浪静”应该不应该勾？
师：应该。
师：为什么？请后面那位同学讲。
生：因为风平浪静，后面船长才敢叫孩子跳水。
师：是这样吗？你讲。
生：风平浪静水手们才站在甲板上，要不然船长就要叫他们去干活，去抢险。
师：噢，她说得对不对呀？
生：对。
师：如果海上正起着风暴，波涛汹涌，船摇来摇去，水手们都去各自忙自己的工作，抢救船只，他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗？
生：没有了。
师：没有，所以“风平浪静”勾得很对。还有什么？
生：还有“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”
师：谁呀？
生：猴子。
师：你为什么要勾这句？
生：因为它更加放肆才跳到孩子面前。
师：它很放肆，什么叫“放肆”
生：放肆就是任性，一点也不受约束。
师：不受约束，很随便很不像话，是不是？从这儿我们可以想到一个问题：这个猴子已经在船上呆得时间很长了，还是刚刚抓到的？
生：时间很长了。
师：它和水手们或那个孩子都..
生：熟悉。
师：要不是这样，它不会那么放肆。刚逮上来的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏着去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，这点很对。你讲。
生：我勾的是：“模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”
师：还是说那只猴子，有别的吗？
生：“一艘轮船环游了世界正在往回航行。”
师：你为什么要勾这一句。
生：因为轮船环游世界，如果没有轮船就根本没有桅杆，那就不会有这些事。
师：你是说有一艘轮船，也有桅杆，给这件事提供了具体的场所，是吧？这是可以的。但是更重要的你没有分析。你说“环游了世界，正在往回航行。”你把这句都勾了，你有什么想法吗？
生：只因为“往回航行”，他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”，时间一定很长，多烦闷呀。现在快要回家了，一高兴，轻松了，就去逗猴子。
师：“往回航行”，他们的任务已经..
生：完成。
师：说得真好，水手们心中烦闷，想寻点开心，船在返航，消闲自在很轻松，人没事了，天气又好。无事就容易..
生：生非。
师：无事就容易生非，生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件，还有水手们和大家的心情，才能产生后面的这些情况。是不是呢？你站起来，（指提问的生⑤），你刚才问我，跳水就写跳水吧，为什么要先写第一段水手啊，猴子啊，还有风平浪静，往回航行呀等等。为什么要写第一段？现在你明白了吗？
生⑤：明白了。
师：为什么？把它概括出来，说为什么要写第一段？
生⑤：..
师：你请一个，你最信任的同学，让他告诉你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人这么难找？（众笑，后此生指后面一同学）你给他讲一讲。
生：因为水手们环游了世界，他们的心情很开朗，天气也好，所以他们就找..
师：噢，你还在具体地分析这些因果关系，我让你概括一下为什么要写第一段，你说吧。
生：这一段是为了给后面衬托。
师：是衬托吗？
生：它是在为下面做铺垫。
师：对不对呀？对，没有这一段就不能给后面提供具体的活动场所，活动环境，人们的心理状态等等。所以写这一段是很重要的。咱们解决了一个问题了。接着往下看，该写猴子气孩子了。谁来读一读？能把猴子顽皮的样子，孩子哭笑不得的样子读出来吗？后面那男同学吧，你举手最高。在他读的时候大家一边听他读，一边注意猴子气孩子的时候，孩子是一种什么心理状态？他的心情怎么样？找一个最关键的词。你开始读。
生：（读文）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
师：读到这儿对不对？
生：不对。
师：要他读的是猴子气孩子。下一段是孩子追猴子了。说明人家读到这里对不对呢？
生：对。
师：对了，但是他读得不能令人怎么样啊？
生：满意。
师：谁不满意？（生举手，众笑）你不满意，你来读。你能让大家满意吗？
生：能。
师：好！大家看看，他读得能让你们满意吗？
生：（读文）“猴子跳到十二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
师：满意不满意？
生：满意。
师：你领着大家读一读吧，大家对你这么满意，你教给大家读吧。她读一句，大家学一句。
生：（此生带同学分句重读）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来戴到自己的头上，很快爬上了桅杆..”
师：注意她的音调和语气，大家学她这一句。（学生重读此句）你们注意到吗？他把哪几个词读得强调出来了？
生：自己
师：戴到“自己”的头上，还有呢？
师：“很快地”，这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上，而且“很快”地爬上桅杆。对不对？把这一句再读一读，领着大家读。（学生重读）
师：往下接着读。
生：（领读）“水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。”
师：这儿应该有一点区别，写孩子的神态的读得慢一点，这样来读，（教师示范）就把他那个尴尬的样子读出来了，再读。（学生重读此句）
生：（领读）“猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（学生重读）
生：（领读）“它好像故意逗孩子，冲着他做种种鬼脸。”
师：哪两个词读得给你印象深刻？
生：故意，种种。
师：对，“故意”和“种种”。大家开始读。（学生学读）
生：（领读）“孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”（学生学读）
师：读得不错。谁再读一次，比她还读得好？有把握吗？你来读。（一生重读此段）不错，现在我提个问题：你们看，在这第二阶段刚开始的时候，首先是谁有动作？
生：猴子。
师：把孩子帽子抢走了，更重要的是水手们表现什么样子？
生：笑。
师：笑起来。你要是有点什么事情，当众做完惹得大家发笑，你会有种什么心情？那孩子在这儿怎么样？
生：哭笑不得。
师：谁能讲讲哭笑不得？
生：又想哭又想笑的样子。
师：是又想哭又想笑吗？
生：是很尴尬的样子？
师：很尴尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？
生：不是。
师：那是什么？
生：想哭但哭不出来，笑又笑不出来。
师：这才对了。那么你再站起来。（指提问的生瑣）你刚才问我，猴子气孩子的时候，孩子为什么哭笑不得？你现在明白了吗？
生：明白了。
师：怎么了？
生：因为在很多人面前，猴子气孩子，孩子就不好意思。
师：就为难，就尴尬，那么孩子这种哭笑不得，主要是谁造成？
生：猴子。
师：是猴子，但还有一个因素。
生：水手。
师：水手们在哄堂大笑，是不是啊？刚才作为不懂的问题来提问，现在我没有讲，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介绍给大家。
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