《菜园里》教学案例三

《语文课程标准》的基本理念提出：“学生是学习和发展的主体。”以前，我们常常把教师和学生在教学活动中的作用看成是此消彼长或彼消此长的关系，仿佛若要充分发挥学生的主体作用，就必须要削弱教师的主导作用，反之，如果强调了教师作为教学活动的引导者和组织者的作用，就必然忽视学生的主体作用，教师的主体作用，正在于调动学生的主体精神，如何发挥师生双方在教学中的主动性和创造性呢？我认为可以从创设引导学生主动参与的情境入手。
    创设学习语文的境遇是发展儿童心灵的首要方法。教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书才能达到好效果。全国著名特级教师李吉林的情境教学，就非常重视一课开始带有情感的导语激发，她以富于形象，生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情；就是在全过程中，也很善于引导、激发儿童的想像、思维和情感。这样，在教学的全过程中，儿童的思维活跃、情绪丰富，情思绵密。她更重视前的情感激发。在教学过程中要采取各种教学手段，先是以情导入，激发情感；再师生载情读文，文中悟情，以达到师生情感与文本作者情感的共鸣。在教学《菜园里》时，师：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们的前面有这么多蔬菜，你们想认识它们吗?” 你们喜欢这些蔬菜吗？让我们一起看看，摸摸它。接着让学生说说自己看到的摸到的体会。身处这样的意境，学生怎么会使教学内容和学生更为贴近，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习。

教学片段

教室的前面摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了，这是一年级的语文课《菜园里》。

上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们的前面有这么多蔬菜，你们想认识它们吗?” 学生兴奋地齐声说：“想!” 乘着学生的兴趣，老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的前面去看一看、摸一摸这些蔬菜，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了!等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。” 老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的前面，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻。 老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜，你们赶快大声读出它的名称。比一比，看谁读得准，声音响亮。” 老师首先举起一个大南瓜，学生们大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，请大家再读一遍!” 学生们准确地齐读：“南瓜”。 老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷读“qié zi”、“qié zi”、“qué zi”，老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qié zi”读成了“qué zi”。老师亲切地说：“好像有人把它读成‘qué zi’，我们再读一遍，读准它的名字‘qié zi’，全班齐读。”

根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。 此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。 “你们想把刚才读的生字读给大家听听吗?”老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们?说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个!” “我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。” “我觉得更像一根绳子。” “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。” “我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。” “西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!” “我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

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评  析

生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块宇的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心菜呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。 这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。
 
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