读《影子》教学实录之后……

            为了更好地实践新课程教学，在进行每一篇课文的教学设计前我都要查阅一些资料，或上网、或看书，期望从中获取一些有益的启示，《影子》一课也不例外。只是这一次，我从福建厦门开元区莲坂小学吕丽勤老师的《影子》教学实录（载于人民教育网）中发现了一些“问题”。
            我先摘录吕老师在引导学生理解“影子就像一条小黑狗”这一句子时的教学过程：
            生：为什么说影子就像一条小黑狗？
            师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。 
            师：现在，哪组的同学愿意来说说？
                生：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。
            师：说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？
            生6：我认为是因为影子的形状像小黑狗。
            （这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。）
            师：哪位小朋友家曾喂过小狗？
            （生7举手了，教师请他起来。）
            师：你家的小狗平时是怎样跟你玩的？
            生7：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。
            师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。
            （教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。）
            师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？
            （学生们异口同声地回答：明白了。）
            从整个过程粗略地看，吕老师引导学生理解“影子就像一条小黑狗”这一句子是到位的，也是精彩的。老师为了能让学生理解为什么影子就是小黑狗，不仅设置一些问题如“为什么不说影子就像一只小黑熊呢？”来帮助学生摆脱非本质属性的干扰，同时充分调动学生的生活经验如“你家的小狗平时是怎样跟你玩的？”来推进学生的理解。这一过程结合生活现象，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，可以说是一个成功的例子。
            但是，我在想，对这么一个简单的句子花费那么长的时间去解释，值得吗？或者，为什么那么简单的关联，我们的孩子会理解不到呢？
            细细去想，学生真的“明白了”吗？按理，“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中——“影子在前，影子在后，影子常常跟着我”，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢？虽然教师作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形状像小黑狗”等，以致于老师动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。
            我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。
            如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么……
            我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。
            我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。
            随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言：
            生1：我发现影子是黑的。
            生2：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。
            生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。
            生4：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。
            生5：我弯腰时，影子也可以变短的。
            生6：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。
            生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了！
            生8：我跑到孙老师的后面时，我的影子也不见了，被孙老师的影子盖住了。
            生9：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。
            生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！
            我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。
                有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会，以下是一个片段教学实录：
            师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？
            生1：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。
            师：怎么动？
            生1：有时面对着太阳，有时背对着太阳。
            生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。

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