让学生的思维轻舞飞扬——《一次比一次有进步》教学案例反思
作者:长兴一小 郑媛媛 (阅读次数:)
【案例描述】
以前,我以为只要上课多提出问题,造成一种热烈的课堂气氛,就能提高学生的思维能力。提问题不分大小难易,统统搬上课堂。随着教育改革的深入,我的思想发生了变化。古人云:“学起于思,思源于疑。”在阅读教学中,以“思”为核心,引导学生发现问题、提出问题、解决问题,是发挥学生主体作用的起点,也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的方法。于是,让学生质疑这一环节走入了课堂。我教学中尊重学生,为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围,充分调动学生自主参与学习的积极因性,放飞学生的天性。
《一次比一次有进步》是我精心准备的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、做头饰,到三番五次的试教,我都认为自己的课万无一失,一定会按预定的教学环节进行。但在正式讲课时,这些“计划”却被一系列的“意外”搅乱了。不过也正是这些“意外”,使我抓住了教育契机,对学生进行了正确的引导和教育。下面,就是令我难忘的经历。
课堂上,学生在读完几遍课文之后,经过充分讨论,交流了他们学到的知识。我暗自惊喜:“开门红,我节课没问题了。”再看看听课的老师个个喜笑颜开,我更加高兴。正在得意之际,我班的“智多星”王凯举手了。我想:还会有什么问题呢?让不让他问?不让他问,会挫伤他的积极性。况且,针对课文提问又是一种提高阅读效果的最佳方法,我们在教学中不正是要鼓励学生质疑、解疑吗?我犹豫一下后,笑着说:“王凯你有什么问题?”他问道:“老师,燕子妈妈为什么让小燕子去三次菜园才高兴地笑了?”一石激起千层浪。经过一番争论,解决了他的问题后,学生们提问的积极性被调动起来了。他们争先恐后地提问:“燕子妈妈为什么高兴地笑了?”“燕子妈妈不怕小燕子累吗?”“冬瓜为什么是青的?”、、、、、、要解决这些问题,这节语文课就要成为自然课、思品课等综合课了,从传统语文教学方法看,这节课无疑是失败的。
面对学生因自己会提问而欣喜的笑脸和期待答案的眼光,我心乱如麻。从内心讲,我希望按预定的环节进行教学。既然这节课在师生互动中产生了问题,我就要想方设法去引导学生解决问题。给学生一个权利,让他们自己思考,自己发挥,以满足他们的表现欲、求知欲。于是我顺着学生的思维,让学生充分地发表自己的见解。学生有了自主学习的权利,很快就展开了激烈的讨论。思路也特别开阔,创造性火花不断闪现。
李芳说:“我觉得燕子妈妈不爱小燕子。”她的答案引起了同学们的争论。我想,学生由于年龄和阅历的局限性,他们的见解往往是片面的,甚至是错误的。如果我因此而讽刺她,学生的学习积极性会在声声讽刺中消失。我要让每个学生都能感到老师是相信、尊重他们的,让他们都有成功的体验。我微笑地告诉学生:“我认为李芳的想法很特别,请她谈谈原因好吗?”学生因我的宽容也同声说:“好!”李芳说:“我妈妈很爱我,可她不像燕子妈妈那样,让我干这干那,所以我认为她不爱小燕子。”我顿时明白了,六七岁的孩子过惯了衣来伸手,饭来张口的生活,家里几个人甚至十几个人呵护着一个孩子,难怪孩子会这样讲。于是我抓住这一教育契机,因势利导:“同学们既然你们都觉得燕子妈妈不爱自己的孩子,那你们能谈谈你们的爸妈平时是怎么爱你们的吗?”学生从自己的生活经验出发,谈了父母对自己的种种关爱,体会到父母很辛苦,认为父母让孩子干一些力所能及的事,才是对自己真正的爱。
【课后反思】
这节课上完了,但它引发出来的思考远不止这些。老师应该充分理解语文的工具性和人文性特征,使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务,而应激发学生的学习兴趣,唤醒学生的求知欲。平时,每节课教师是主人,有时学生思绪稍有张驰,马上被我们拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务。有时表面是想营造一种民主和谐的气氛,但每次涉及质疑问难,都是“蜻蜓点水”,点到为止。那么,我们如何把学生学习的主动权还给学生呢?
1.创设良好的学习气氛。
陶行知先生曾说:“创设力量能发挥的条件是民主。”心理学研究还表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。所以课堂教学中,只有这种良好、民主的伙伴关系,才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围,让学生有效地进行学习。每一节课都要让学生自由学习,使他们充分享受到参与的乐趣,享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来。
2.鼓励学生大胆质疑问难。
心理学研究表明:人类普遍具有创造性思维能力,而对什么都感到好奇的少年表现更加突出。教师应利用教材,让学生在学中思,在思中疑。学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题,提出问题,分析问题的过程。在质疑问难中,教师为学生主动提问提供机会,并且针对学生学习的疑难,尊重学生的学路,以学路带教路,于关键处随机点拨,促进学生发散思维的发展。这不仅无碍于对书本知识的掌握,还会在此基础上有所发现,有所创新。有了质疑,学生就会产生求知欲,变被动接受为主动追求。因此教学中我们要保护学生质疑问难的积极性,哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。让学生在阅读教学中,从不敢提问到想问、敢问、善问,激发求知欲望,使教学取到事半功倍的效果。
3.让学生的思维轻舞飞扬。
“疑”是创新学习课堂的主轴承,思维是创新学习的核心。培养良好的思维品质是发展学生智力和能力的突破口,而创造性是良好思维品质的重要方面之一。教材是一座创造的宝库,它对于培养学生的创新能力,有着不可估量的作用。教师应根据教材特点,引导学生从多角度、多层面去思考问题,多求异,少求同,敢于标新立异。很多教师对于学生提出异议,就很生气,即使是对的,也要顶回,其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如果在那节课中,直接批评那位学生,那样,学生就不会那么深刻地体会到为人父母的艰辛了,当然更体验不到学习的快乐。相信学生也会很受打击,以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”,从此扼杀了学生的创造天性。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准的重要理念。面对这一新要求,许多教师感到无从下手。实际上,这种新的学习方式孕育在教育教学的每一个细节之中。从这一节课的教学中,我深深地领悟到,只有那种能给学生足够自主空间的教学,只有这种新理念的教学方式,才能更加有效地促进学生的发展。
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