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读《影子》教学实录之后……,
生3：我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。
我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！为什么会有那么大的不同？我虽然心中有数，但为了能充分说明问题，我特意请另一个老师尝试了吕老师的教法（先学习课文再玩影子游戏），结果发现这些学生也是很难理解“影子就像一条小黑狗”这句话。
不用说，原因在于我的学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。而吕老师的教法，虽然也有玩影子的活动，但学习在前，活动在后，学习感悟时学生缺少较多的影子经验进行支撑。
这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。
调用生活经验对学生的阅读理解来说确实大有裨益。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学；要善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习。
但是，当学生的生活经验匮乏时，教师就不能盲目地瞎调动。教师应该做的是了解学生的已有经验，看能否支持教学，这就是新理念下“备学生”的一个关键。如果学生经验还不够，教学就不能急于进行，可以通过各种形式（如活动）丰富学生的经验，在学生有足够经验的时候开展阅读教学，阅读感悟就会水到渠成。
教学的过程是学生在现有水平的基础上逐步向前发展的过程，任何脱离学生实际的教学都不会让学生得到很有效的提升。
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，读《影子》教学实录之后……
