这是一座只属于你自己的园子。在园子里，你可以尽情地玩耍，你想做什么，就可以做什么，你是自由的，你是快乐的……
好。睁开眼睛，拿起笔，把你的心中的园子写下来。时间10分钟。
（学生写作。教师巡视。10分钟后，交流）
生1：我的心中有一座快乐、自由的园子。
园子里有一片草地，草地上长着各种颜色的小花。蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂嗡嗡地闹着。蜻蜓停在一朵带着露珠的花朵上，仿佛在告诉花朵昨夜做的好梦。
园子的中间有几棵白杨树，风来了，它们先唱歌，雨来了，它们先冒烟。阳光下，它们的叶子闪闪发亮，每一片叶子上似乎都有一个新的生命在跳动。
我在园子里疯跑，打滚，踢球，放风筝，想做什么，就做什么。有时，也可以什么也不做，躺在白杨树的下的草地上，看蓝天上白云悠悠飘过，听枝头小鸟的歌唱。没有做不完的作业的烦恼，没有补习班的煎熬，也没有妈妈没完没了的唠叨……
阳光透过树叶，洒到我的脸上。在轻风的抚摸下，我一会就睡着了……
生2：这是一座快乐、自由的园子。她只属于我自己。
园子里有一片果树林。秋天来了，果树的枝头，果实累累，像挂着一个个小灯笼，红的，黄的，橘红的，还有半红半绿的。蝴蝶在林间穿梭起舞，知了藏在枝头快乐地鸣叫。园子里弥漫着果实的芳香。
果树林的尽头是一条小溪。溪水清澈见底，一群小鱼在水中自由自在的游玩，它们一会儿赛跑，一会儿捉迷藏。
在这园子里，我想做什么，就做什么。有时，我在园子里散步，呼吸带着果香的新鲜空气。有时，我在小溪边写生，让小鱼游到我的纸上。有时，我在果树林里追蝴蝶，捉知了。有时，我爬上果树，摘几只新鲜的水果，饱餐一顿。
在园子里，我无忧无虑，沉浸在快乐和自由中。
……
（点评：陈老师是“全程阅读教学”的倡导者和实践者，在阅读教学中不仅理解语言，更要在运用语言、学会表达上下功夫。他不惜化10分钟，让学生以“我心中自由快乐的园子”为题写一段或几段话，有见地，有气魄，有境界。教师在指导写的过程中，对于时机的把握，情感的激发，思路的引领，可谓是匠心独运。在大家的期待中，学生心中一座座“自由、快乐的园子”从模糊到清晰，从肤浅到深刻，从简单到丰满，从平常到神秘，那独特的想象，诗意的语言，纯真的情感，细腻的描述，让人惊奇，让人向往，也让人欣慰。）
七
师：一座座快乐自由的园子，多么令人向往啊！可是，我们心中的自由、快乐的园子在哪里？你们有这样的园子吗？每天放学回家，你们做些什么？节假日，你们又在干什么？
生：每天放学一回家，我就写作业。晚饭之后，还要继续写，一直要写道九点多种，有时候甚至要到十一点以后。
师：真是写不完的作业啊！
生：我除了写作业，还要上兴趣班。周一学钢琴，周三学美术，周五学围棋，周六、周日学英语和数学。
师：真的好累好累呀。
同学们，祖父的园子中的小女孩生活的年代离我们快100年了。100年前的小女孩有着快乐自由的童年。小女孩自由、快乐的园子是祖父给她的。100年后的今天，我们却找不到这样的快乐自由的园子，我们只能在家庭和学校之间奔波，失去了童年的乐趣。我们的父母、老师为什么不能给我们这样的园子？难道是他们不爱我们吗？
（学生沉默、思索。一会儿，有学生举手）
师：不用回答，课后去思考。并把你的思考写在《我心中的园子》的后半部分。
同学们，让我们带着对小女孩祖父园子的热爱，带着我们对心中园子的憧憬，也带着我们对现实生活的思考，结束这节课吧。
（点评：当学生沉浸在自由快乐的心中园子里的时候，陈老师把学生又带回到现实之中，现实中的园子是怎样的呢？这里充满了忙碌、劳累、枯燥、沉重。理想与现实，过去与现在，心中与眼前，为什么落差这么大？这究竟怎么啦？“我们的父母、老师为什么不能给我们这样的园子？难道是他们不爱我们吗？”教者的发问，再一次激起孩子们深层的思考，也引发了我们大家的思考。）
总评：
听完特级教师陈金才执教的《祖父的园子》，我想起一句广告语：简约而不简单，忙碌而不盲目，放松而不放纵，取舍之间，彰显智慧。教者从三个层面：即“走进小女孩快乐、自由的园子”——“走进花鸟草虫快乐、自由的园子”——“走进自己心中快乐、自由的园子”，引领孩子们由词句到整篇文章，入情入境，表演诵读，感悟品评，想象思考，让学生、听者在不知不觉中走进了祖父的园子，体验那份快乐与自由，品味那份诗意与纯真，畅想那份和谐与美好。教者在为学生建构“心中快乐、自由的园子”的同时，也为我们一线小学语文教师建构了一座快乐而自由的“阅读教学的园子”。这是一座怎样的“园子”呢？生活在这座园子里的孩子们该怎样学习呢？
这是一座充满情趣的园子。“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”（苏霍姆林斯基语）如何保持孩子智慧“土壤的潮湿”、为孩子情感“细小的根须”提供滋养？如何“悉心保护细小的根须”，为孩子的生命催生出鲜艳的智慧花朵？走进陈老师的语文课堂，你不得不钦佩教者前瞻的“生本”教学理念，这无形的“生本”教学理念折射在一个个教学细节上，孕育于教师所创设的一个个教学情境之中。教师简约巧妙的设计、富有情趣的提问、诙谐幽默的评点，激活了学生的思维和情感；学生充满童趣的表演、惟妙惟肖的朗读、放飞心灵的诉说，无不彰显了生命的活力。
这是一座孕育智慧的园子。吴忠豪教授说：“一个智慧的语文教师懂得对知识的责任。智慧的课堂不是炫耀教师自身的知识，教师的责任在于引导学生探寻并进入知识殿堂的路径。”是的，精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。陈老师就是这样一位有智慧的语文教师，他信奉这样一句名言：“课堂智慧是儿童心灵的太阳。课堂的求真务实是真之基，课堂的和煦温馨是善之源，课堂互动的五彩缤纷是美之光。智慧课堂的本质是真善美的统一。”（杨再隋语）在他的课堂上，没有教材的繁琐分析，没有教师的强势牵引，没有师生的浅层问答，有的是学生积极主动的参与，有的是师生深层的心灵诉说，有的是学生奇妙的想象、理性的思考、精彩的言说和真情的流淌。
这是一座关注成长的园子。新课程的核心理念是“为了孩子的发展”，这个“发展”应体现在知识、能力、情感等多方面，语文课堂应更多的体现学生语文素养的综合提高上。文本中的祖父是一个教育能手，对小女孩，他知道什么事情不管，什么事情该管；在祖父的园子里，小女孩的身心是自由快乐的，因为慈爱的祖父给了她一座快乐自由的园子，在这里，连玉米、黄瓜、蝴蝶、小鸟等动植物都是快乐自由的。以至于100年以后的今天，孩子们还感受到“祖父”的慈祥，听到他爽朗的笑声。陈老师也是一位教育高手、教学能手，他根据学生的年龄特征，对文本或大胆取舍，或切换段落，或整合资源，在此基础上设计简明流畅的教学流程，使学生主动、充分、自由而有创意地学习。细品陈老师的“生本语文课堂”有四个特点：一以活动为起点，他精心设计语文学习和实践活动，增强活动的吸引力和实效性，努力实现全员、全面、全程参与学习。二视自由为关键，教学中，教者充分给予学生富有弹性的学习内容，自由的支配时空，自主的选择机会，自我的评价机会。三以民主作保证，教者自始至终营造宽松民主的教学氛围，建立资源分享的伙伴关系，真心实意地热爱、信任和激励学生。四以需要做动力，文本解读，教者了解学生，切合实际，满足需要；课堂提问，教者充分调动学生，发展个性，体验需要；学习语言，教者不断培养兴趣，激发动机，提升需要。从孩子充满童趣的朗读中，从惟妙惟肖的角色扮演中，从富有个性的想象练笔中，我们听到了他们欢乐的笑声、自由的呼吸，我们看到了鲜艳的语言花朵、丰硕的智慧之果，我们也感受到孩子们情智的丰满、人格的健全、精神的成长。