小小一“，” 品出情味深长——《再见了，亲人》课堂片段赏析

小小一“，”  品出情味深长——《再见了，亲人》课堂片段赏析

《再见了，亲人》课堂自由提问阶段，学生群情激昂，思维活跃。

　　生：课题中，“再见了”后面为什么要加逗号？

　　师：逗号有什么作用？

　　生：表示短暂的停顿。

　　生：不对，应该是表示较长时间的停顿，它比顿号停顿的时间长。

　　师：说得真好！那你们试着读读，品味一下，看看有逗号与没有逗号感觉有什么不同?

　　(生自由、反复读。有同桌互读者，忘情处作再见之势。)

　　生：没有逗号读得快一点。（生笑）

　　生：逗号表示停顿，没有肯定快一点嘛！

　　生：读快了，好象不耐烦。

　　生：读快了，好象想快点走，不是想再见。

　　生：但是志愿军根本舍不得朝鲜人民呀！

　　师：噢，是嘛！那我们一起来读一读，这小小的逗号到底带给人什么不一样的感觉呢？

　　（生分组读加逗号和没有逗号的句子。）

　　生：加了逗号，突出了分别的对象是“亲人”，跟“不是亲人，胜似亲人”的朝鲜人民告别，肯定是万分不舍了!

　　生：是啊，我仿佛听到志愿军战士在深情地呼唤着朝鲜“亲人”！

　　生：有了逗号，读起来缓缓地，有点沉重，真是依依不舍！

　　生：我也好象看到志愿军难分难舍地对朝鲜人民说：“再见了，亲人”！

　　生：从他的朗读中，我感受到了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情！

　　生：我和爷爷奶奶分别时，也会有这种感觉！

　　师：体会得真不错！世间令人黯然神伤者，莫过“离别”二字，请大家带着曾经感受过的离愁别绪，深情地齐声读一读课题。（生读）好，再带着这种感觉读一读课文的一至三段！

　　评析：

　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造”。语文，作为一门人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。因此，引导学生去体验感情，受到情感的感染、熏陶，甚至引起共鸣，进行情感的再创造，是语文学科教学的重要目标，有利于提高学生的文化品位、审美情感、审美能力，促进形成益于终身发展的语文综合素养。

　　《再见了，亲人》是一篇以情动人的文章。执教者的高明之处在于独具慧眼，于细微处入手，以学生提出的问题为契机，不简单地满足于对问题的回答，而是精心引导，通过比较读、自由读、讨论等方式使学生悟情，并由此联系到自己的生活经历，从而产生情感的共鸣。整个过程，教师只是阅读活动的组织者，促进者。而学生却在轻松、活跃、和谐的氛围中，在积极主动的“读”中，从小小的“，”中，品出情味深长，同时也领悟了作者表达的精妙！

　　由此，我们想到，在新课程改革的浪潮下，很多教师也会设计学生自由质疑这一环节，但大部分仅仅是流于形式。若要能真正以学生感兴趣的问题为切入点，落实新课改的精神，就需要执教者具备对教育契机的高度敏感和高超的教学技巧了！

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