鲁迅永远属于儿童！刘发建老师的“我的课堂”正是在如此呼喊和追寻。他的《闰土》的教学，便是体现了这种努力的一个典型课例。 站在儿童的角度“走进鲁迅”，去“触摸活着鲁迅”，使刘发建老师策划、实施《闰土》一课教学的指导思想。正如他所说“我们并不能因为鲁迅是大文豪，在孩子还没有真正令越过鲁迅文字魅力之前，就把一个伟大作家的牌子竖立在孩子的面前。这样只能在孩子的心底种植麻木。这恰恰是与鲁迅“立人”思想背道而驰”。这一视点的确立，较好地解决了在我国小学语文教学中一直存在的对鲁迅的“非正常阅读”的问题。而作为落实这一视点的课堂，应当说可圈可点之处甚多，但比较集中地体现在以下课堂实践的生成之中：
一、两个地方：“有缘相会”的情趣导入
这是一份刘发建老师在上海华东师大科学会堂公开教学的课堂教学实录，一个绍兴的语文教师与上海的小学生一起行走于课堂，刘老师选择了半数一个“缘”字作为课前谈话。因为绍兴是鲁迅的故乡，上海是鲁迅长期工作和逝世安息的地方。这正如刘老师所作的谈话小结：“125年前，鲁迅在绍兴诞生。70年前，鲁迅病逝于上海。绍兴是鲁迅的故乡，上海是先生安息的地方。在先生离开我们70年后的今天，我这个来自先生故乡的绍兴老师能和上海的孩子们一起学习先生的文章，真是有缘呐！”这课前谈话亲切而真切，两个地方因鲁迅而连接，因鲁迅缘案而相遇。看似信手拈来，却功莫大矣。它既拉近了师生的情感距离，又拉近了师生与课文的情感距离；既巧妙地隐含了对先生生平的简要介绍，有含蓄地调动了师生携手一起走进鲁迅的情致。好的开头为什么是成功的一半？那就是因为开奖确定着前行的方向，是全篇乐章“主旋律”的情感定调。
二、两处刺猹：品味了一番童年乐事
读鲁迅对童年生活回忆的一些作品，是十分有趣的，学习鲁迅这些作品的课堂，也应当是有趣的课堂。刘发建老师以自己的童心引领孩子一起亲近鲁迅，感受着那撒落在《闰土》中天真烂漫的童心和可掬可捧的童趣。但是他没有平均使用力量，去追求滴水不漏的效果，而是将两处刺猹作了跳跃对比，并以此为重点，浓墨重彩地绚烂这一童年乐事。刘老师在引导学生品味管瓜刺猹的细节时，巧妙地对接了课文第一自然段那幅月夜沙地刺猹的生活图景。一次是三十年前听闰土亲口讲述的刺猹故事，而开头的那一幅动人画面又是三十年后“我”在脑海中回忆闰土刺猹的特写。刘老师请孩子们前后对比朗读，议议两次刺猹有哪些不同的地方，于是便酝酿成了对童年乐事的鲜活体验和课堂教学的精彩生成。如此处理教材，可谓面中有点，面上“疏可走马”和点上“密不透风”两者的和谐推济，才保证了浓得化不开的童年意趣，强烈地撩拨着孩子们的心弦。刘老师说这一出刺猹是“黑白版”、一处刺猹是“彩色版”的风趣归纳，更使先生真情文字的魅力，直入孩子心底，不禁使孩子油然而生一种久违的相遇相知之情，从而达到了很好的教学效果。
三、两处比较：真诚地体验童年时光
在刘发建老师《闰土》的课堂上，还有一处神来之笔：当学生对闰土这位似乎无所不知的伙伴表示出由衷的羡慕和敬佩之情时，刘老师突然提出了一个问题：“刘老师问一个问题，你的实话实说：你觉得你现在的生活更像润土呢还是更像“我”？这一对孩子心灵的拷问，唤起了学生对自己童年生活的反思。于是，不少学生认为自己更像课文中的“我”：“整天就在学校里学习，根本没有机会去了解外面的世界”；“只有站在阳台上看看高高的楼房，窝在沙发里看小小的电视”“挺像课文中的少爷”我“一样的孤单、可怜、无奈”……这既是立足课文的深解，又是超越课文之后激活的现实体验。如此处理不仅使学生感受到鲁迅真是儿童的知音，鲁迅先生是最理解我们羡慕什么、厌恶什么；而且也是对童年意识的唤醒。儿童文化精神便是自由、快乐的游戏精神。刘老师这种能在深入浅出处生成的无痕教学效应，对我们确实很有启示作用。
四、两度相聚：感受了一个真的鲁迅
在课的结尾，刘发建老师引领学生的深度拓展：三十多年后“我”和闰土的再度相聚，无疑也是教学全过程的精彩一笔。特别是刘老师引发孩子们想象：三十多年后我和闰土其实有了第二次见面。这兄弟连再度相见，会是怎样一幅情景？他们说的第一句话会是什么？更是引起学生极大的兴趣，也有了精彩的生成。“闰土，我想死你了”，这是现代派的激情；“闰土，你说的猹到底是一件什么东西”，这是索疑派的好奇；“这三十年来，你见到了哪些新鲜事”，是求知派地追问……而“他”（闰土）态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！”更是出乎学生以外石破天惊的一声，这又引出了学生的许多疑问和沉思，而从“我”对这段难忘友情竟是如此结局，并因此深感的悲哀和沉痛之中，使得学生深深地感受到了一个真实的鲁迅。到此，不仅仅是鲁迅理解儿童，儿童也是能理解鲁迅的。
在“课堂教学艺术”的辞典里，不应该有“完美”一词，因为艺术是无止境的，它需要我们不断的追求。刘发建老师“我的课堂”当然也不会是完美的。如：上课伊始，刘老师花大力气讲“我那时并不知道……状如小狗儿很凶猛”这一句，从作品所展示的生活画面中剥离出来，做技术层面上的详情剖析，未免有些唐突，令人费解。也许解读这句话有些难度，但放在“两次刺猹”的环节中，从具体的语句中去解读，显然会更有利，也更合乎逻辑。另外，有重点的处理了两处刺查固然不错，但如何在学生自读中，由点及面的读好“雪地捕鸟、海边捡贝和沙地抓跳鱼”似乎照顾不周。作为全篇课文的目标设定与本节课的目标落实，也不够清晰。所有这些，都还是可以作进一步的推敲的。
应当说，刘发建“我的课堂”是“有我”的课堂，有执教者对文本的个性解读和对课堂的原创性设计；也是“有你”的课堂，有着眼于儿童发展的学大于教、因学设教；又是“有他”的课堂，立足文本而又不囿于文本，注重师生与文本的对话生成。感谢编辑部能向我们推介这样的课堂，因为它对于当下并不鲜见的“无我课堂”（习惯搬用别人的现成设计）、“无“你”课堂“（“儿童为本”、“学大于教”的缺失）和“无“他”的课堂“（文本淹没在课件、资源的汪洋大海之中），确实会带来很多的启示
，触摸活着的鲁迅《少年闰土》教学实况
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