网络环境下的语文课到底该怎么上，我在一次教学比武中听到了青年教师辛晓明执教的这样一堂课，从中受到了一些有益的启示。
环节一：激活疑问，因势定教
师：上节课，我们初步学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文。通过学习，你读懂了什么？还有哪些内容没有理解呢？
师：（生好说后）这也是本节课我们要重点学习的部分。那就请同学们轻声读“谈‘碰壁’”和 “救助车夫”这两个难点部分。边读边思考，看看哪些地方不理解，并随即作好记号。
师：在读的过程中，你发现了什么问题呢？
生：“谈‘碰壁’”这部分， “四周黑洞洞的，怎么会不碰壁呢？”这句话我不懂。
师：你的感觉很敏锐。这个问题有价值。
生：鲁迅先生的鼻子真的是碰扁的吗？
师：它包含在这个问题中，待会一起解决。
生：在“救助车夫”这部分，我不明白“那么冷的天那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢？”
生：“救助车夫”最后一句话说伯父把枯瘦的手按在我头上，半天不动，只深深叹一口气？”，这句话我不懂。
生：我不理解“恍然大悟”。
师：谁知道？
生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，词典上有。
师：你很聪明，懂得借用工具书学习。
生：我不懂鲁迅先生为什么要救助陌生的车夫？
师：如果善良的你在寒冷的街头遇到受伤的车夫，你会怎么做？
生：我会帮助他。
师：鲁迅先生也像你一样善良。
师：还有吗？
评析：了解学情，是课堂的开始。这个环节可以让教师真正走向“生本”。如果学生应该弄懂而没有弄懂，是什么原因？教师则有机会进行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培养学生问题意识的同时，又为下一步的教学打下了基础。对待学生提出的问题，教师作出了相应的处理：简单的马上解决（如词语理解问题）；对于学生表现出来的良好习惯品质等恰当地予以肯定（如肯定使用工具书学习的习惯）；对于学生提出的有价值的问题，相机评价与存疑。以上处理方式体现了教师良好的课堂驾御能力和对文本的理解深度。
环节二：交互信息，求解疑问
师：下面请同学们带着这些问题，进入我们学校的《我的伯父鲁迅先生》专题学习网去查询，也可以使用搜索引擎进入互联网帮助我们学习。开始学习吧！（屏幕监控，行间指导：你是怎么查这个问题的？你想，它与什么有关等等）
师：从论坛上看，同学们的搜索理解搞得很扎实。但把这些词句回到文章中，大家到底理解得怎样，老师还想检验一下。首先，请听录音范读“谈‘碰壁’”，从字里行间进一步体会鲁迅先生是一个怎样的人？
师：大家听得很认真。鲁迅先生是一个怎样的人？谁先说？
生：我认为鲁迅先生是一个和善亲切的人。从他说话时的神态“微笑”“笑着”等词语可以看出来。
师：（点头）有理有据，好！还有其他观点吗？
生：我认为鲁迅先生是一个勇敢的人。反动派不让他写革命文章，他偏要写，多勇敢。
师：你怎么知道的？
生：我是这样知道的：在查 “黑洞洞”和“碰壁”的意思时，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。还有鲁迅的鼻子从小就那样。我就想，难道鲁迅遇到过挫折？于是，我就用“挫折”搜索了一下，还真搜集到了有用的资料，大家看，就是这个。（学生搜，读“以笔为武器的鲁迅”——此材料在教师做的专题学习网页上有。老师要求学生共同读。教师进行“屏幕广播”）从这里我明白了“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的意思是：社会黑暗，鲁迅先生遇到了反动派的许多迫害。从反动派不让他写革命文章，他还要写，我也看出鲁迅先生是个很勇敢的人。
师：你是个很智慧的人！现在大家都理解这句话的含义了吧。鲁迅先生是一个怎样的人，还有独特的理解吗？
生：我认为鲁迅先生是乐观自信的人。他受到那么多挫折，也从不悲观退缩。
生：我认为鲁迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女开玩笑，很有意思！
师：同学们的思维很活跃。是啊，鲁迅先生乐观、幽默、正义，生活中他屡屡碰壁，侄女天真的问话触动了他的感慨，可是，他能对年幼的侄女说吗？为什么？
师：他把感慨藏在了和善而幽默的对答中，你能不能通过读表达出来？
师：老师想看到你们每个人的最精彩的表现。这样，先自己练习，不会读时，可以边听录音边模仿。（网站上有分段朗读录音，学生可以随时点击调取）
师：同学们读得很投入。下面，同桌之间分角色演练一下伯父与周晔的对话。等会老师请人表演。
师：大家刚才读得很认真，看你们读得那样有趣，老师也想表现一下。谁愿意与老师合作表演？
师：我们表演得怎么样？说说你的看法。
生：老师，您的“你想，四周黑洞洞的”，读出了一种感慨的感觉，让人觉得您真的在回忆自己满腔委屈与愤怒的经历。
师：千金易得，知音难求。谢谢你！（握手）
生：谢卓立同学的“那怎么”读得特别好，既有疑问的语气，还让我听出了破折号。
师：谢谢同学们，那么还有谁愿意表演？……
师：同学们，从你们的学习汇报与表演中，老师感受到了鲁迅先生的幽默、亲切与勇敢。“谈‘碰壁’”这部分，大家学得很好，可以证明大家对这部分课文的疑难查询活动是有效果的。我相信，“救助车夫”这部分大家一定理解得更深刻。谁告诉我，从“救助车夫”这部分中，你又发现鲁迅先生是一个怎样的人？
生：我认为鲁迅是一个热心助人的人。从课文中他帮助车夫可以看出来。
师：听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种 “马路助人”这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？
生：不同意，鲁迅先生给车夫敷完药，还“掏出一些钱”给他，让他在家安心养病，很难得。
师：还有吗？
生：我也不同意您的观点，事很平常，但鲁迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和鲁迅先生给车夫敷药时一个“半跪着”“蹲着”，多认真，多累。而且还是那么冷的天，一般人根本做不到。
师：好一个一般人根本做不到，你们道破了这平凡小事，周晔为什么会写得那样感人的原因。
师：（出示）男同学，请用你的朗读告诉其他同学和所有听课的老师，这段描写中哪些词语感动了你！
师：听出他们受感动的词语了吗？（所有动词等）
师：是啊，跪着，半蹲着，在北风怒号的街头。那么长时间，一般人能做到吗？感动要发自心间，让情感慢慢流出——（范读）。好，女同学再来读！
评析：学生通过网络工具，自主搜集问题背后的隐藏的信息，这是培养学生自主阅读能力的举措。这些材料如果由教师给予，学生便会失去一次真正自己读书的机会——在平常阅读中，教师可能这样为孩子提供一切必要资料吗？（当然，教师采取“由扶到放”的策略，由提供资料信息教方法到放手让学生自主获取信息也是必要的。如果本课中学生没有任何自主搜集信息的知识，那么本课的教学方略就要相应调整）。在交流信息时，教师不是一个被动的听汇报的判官，而是一个思维敏锐的倾听者、引路人。“你怎么知道的？”“还有其他观点吗？”等语言不断把学生的思维由感性引向理性，由单一导向多元。而“听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种 ‘马路助人’这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？”这样故意设置的思维跳台，更是吃透了正向阅读的特点（限于阅读感受能力，学生对文本提供的信息往往不能轻易入境而无动于衷），再次在平地制造波澜，学生进一步了解人物的同时，也感受到了一种探究读书的方法。可见，在自主的课堂里，引导者的素养是有效课堂的关键。
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