师：但是鲁迅先生不直接批评他，只说了“哈哈！还是我的记性好”。这句话？语重..
生：（齐）心长。
师：对。（板书“语重心长”）就像她们刚才说的，先生之所以这么做这么说，就是为了教育..
生：（齐）我。
师：（在板书“语重心长”后加“育后人”，并让学生齐读板书），懂不懂？
生：（齐）懂。
师：“劝女佣”刚才说得不太好，哪位同学还想说说“劝女佣”这一段？别的组有没有愿意说的吗？生： （读文）“伯父逝世以后..劝我多休息。”
师：大家一起来读这句“他对自己的病，”开始。
（生齐读这句）
师：你接着读。
生：（接着读完）阿三是周先生雇的女佣，自己生病的时候却自己来干活，不叫女佣来干，对她非常
关心，而对自己的病一点都不在乎。
师：说得不错，你补充？
生：（读文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔着雾”。阿三的眼睛有了病，看不清东西干不好活，周先生
没有辞掉她，而是叫她继续留在家里。
师：她说得很有意思。阿三眼睛已经病了，干活也干不好，鲁迅先生并没有辞掉她，反而照顾她让她
少干点活。
生：我觉得阿三并不是鲁迅这家里的女佣，而是她的丈夫失了业，她的眼睛又病了，所以鲁迅先生才
雇了她做女佣。
师：有意思，你还加上自己的分析，因为她丈夫失业了，又有病，无法生活了，鲁迅把她请到家里帮
忙干点活，接济她的生活。好，很有意思。你还想说什么？
生：我觉得还有对文学艺术的爱好。他已经病了还三更半夜地写文章，就是说他对文学艺术非常喜爱。
师：他不仅仅是喜爱，他本身就是个文学家，大作家。他用他的文学鞭挞旧社会，写了很多杂文来嘲
讽当时的社会，所以反动政府才怎么样啊？
生：（齐）迫害他。
师：明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：自己整夜地咳嗽，还要工作，反而劝阿三多休息，这就是帮助别人连自己都怎么样？
生：（齐）不顾了。
师：都忘了。（板书“关心他人忘自身”。看板书问）还缺东西不缺呀？再读一读看，“语重心长育后 人，借题笑骂世道昏”，像是在干什么？
生：（齐）写诗。
师：可下面（指第三行板书）突然变成“爱心”“恨”，还得加字。我看你们有这个才气没有。谁来？ 先告诉我，“爱心”前应该加几个字？
生：（齐）两个。
师：“恨”前面呢？
生：（齐）两个”
师：填什么？没关系，说错也没关系，试一试。
生：献出爱心社会恨。（众笑）
师：他恨社会还是社会恨他？献出爱心可以，“社会恨”说不通。你来。
生：献出爱心黑暗恨。（众笑）
师：还是说不通，你来试试。
生：献出爱心心中恨。
师：献出爱心了心中还恨，（众笑）搅在一起说不清了。
生：献出爱心把敌恨。
师：这好像是说快板书！。（众笑）还有吗？其实非常平常的两个字，看我填，（填板书）“多少爱心多少恨”。大家一起读一下整个板书，开始。
生：（齐）（读板书）语重心长育后人，借题笑骂世道昏，多少爱心多少恨，关心他人忘自身。
师：你们刚才告诉我通过这四件事来表现鲁迅的品质，那么鲁迅是个什么样的人？（指板书上的诗）
就是这样的人。明白没有？
生：（齐）明白了。
师：大家再想想，“语重心长育后人”这句话表现了一个什么字？只要一个字。
生：（齐）育。
师：不对，他为什么“育”呀？因为对她怎么样？
生：（齐）爱。（师板书“爱”）
师：对了，是一种爱，“借题笑骂世道昏”表现了一个什么字？
生：（齐）恨。
师：和“恨”同样的意思，我写“憎”字行不行？（板书“憎”）
生：（齐）行。
师：“多少爱心多少恨”表现出什么？
生：（齐）爱和恨。
师：“关心他人忘自身”呢？
生：（齐）爱。
师：整个课文归纳成了四七二十八个字，这二十八字又可以归纳成几个字？
生：（齐）“爱”和“憎”。
师：这就叫“聪明人读书越读越薄”。不管这篇文章有多长，写了几千字，它实际写了几个字？
生：（齐）两个。
师：就两个字，表现了鲁迅先生强烈而且分明的爱憎情感。明白了吗？
生：（齐）明白了。
师：到现在为止，还有疑难吗？
生：（齐）没有。
师：没有那就该下课了吧？
生：（齐）不下。
师：不下干嘛？再坐一会？（众笑）好了，下课吧！
本课板书全样：
深切怀念——谈水浒——语重心长育后人
说碰壁——借题笑骂世道昏
救车夫——多少爱心多少恨
劝女佣——关心他人忘自身——爱、憎
简评
一、本课教学中，教师尽一切可能让学生进行自己学习，当好学习的主人，主要体现在：
1、给学生开拓广阔的学习空间。教师没有按照习惯作法来逐段学习，仔细分析，而是一下子把整个
课文交给学生，让他们去读，去思考，去互相研究探讨，然后让他们用各种方式“汇报学习成果”。这样，学生就真正拥有了学习的自主权，说得通俗一点，就是学生们在课堂上“能做自己的主”或者说“能给自己作主”。他们可以自主选择学习内容， 哪里最感兴趣，哪里最感人，就重点学习哪里，也可以自主选择学习方法，自读，两人读，小组读，一边读一边研究讨论等等方法都由自己做主。在汇报学习成果时，也可以自主选择汇报内容和汇报方式，等等。这就完全避免了老师牵着学生走的现象。
2、请学生当小老师组织学生发言讨论，真正体现了学习是学生自己的事。特别是教师也以学生的身
份参加讨论，举手发言，体现了师生共同参与、平等参与，激励了学生的积极性和自信心。同时，教师的发言，质疑也不动声色地自然而然地起到了引导讨论深入发展的主导作用，比直接去指导，提示巧妙得多。
3、在学生自读前，教师没有给他们布置任何直接指向课文内容的“思考题”，没有搞什么“带着问题
读”，只要求学生“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”，并以此汇报学习成果。这样的要求，不把学生的思考局限在一个个具体的问题中（特别是不局限在研究课文具体内容中），有利于启发学生获得各自独特的感受和体验，保证了自主学习的充分性。
二、让学生充分地读，把读书作为理解和领悟的主要手段，实现“在读中整体感知，在读中有所感悟，
在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”（《新大纲》语）“在游泳中学会游泳”的真理，没有人怀疑,但“在读书中学会读书”，却是那样难以实施，总是被过多的讲解、分析和提问所挤占甚至代替。这不能不说是我们阅读教学尚存在的一个遗憾。
三、对人物品格的高度概括，本次教学的板书将课文的内容与思想概括为一首诗，已经较集中地表现
鲁迅先生为人处事的方式和态度，使学生对人物有了鲜明的认识。但教师又顺势推理，高度地概括出“爱“憎”两个字。这就特别突出地表现了鲁迅先生强烈而分明的爱憎情感，这正是鲁迅先生最鲜明的战斗的个性。这种高度的概括给学生造成深刻的印象，使他们抓住最基本的特征认识了书中人物。
第二课时
师：现在开始汇报学习成果。先不要举手，听我说怎么汇报。站起来以后先说：“我谈我悟出的道理，
或者说我受到的感动，或是另外几点。（指板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）
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