生2：特别。(师：还不够)
生3：十分。(师：更不够)
生4：超级。(师：够吗?)
师：能换吗?(生：不能）让我们再次去感受一下总理办公室陈设的”极其简单”——(生读句)
师：现在这屋子里的主人是谁? (生：是总理)是呀，是堂堂的中华人民共和国的第一任总理啊，他的权利大不大?(生：大)他工作担子重不重? (生：重)但是在总理的办公室，我们竟然看到的只是——(生读句)，请你告诉人们，在总理的办公室我们只看见了——(生读句)
师：简单吗?
生1：简单。
生2：极其简单。
师：在极其简单的背后，你感受到极其不简单的是什么?在你内心深处产生了怎样的情感?让我们以这样的情感将你所见到的总理办公室大声地告诉自己、告诉世界——(生读句)。
师：同学们，总理的一夜看似极其简单，其实极其不简单的地方还很多，让我们再次走进总理的一夜，你还会有更新的发现，更深的感受。
[教学赏析]
王崧舟老师的观摩课《一夜的工作》，关于“极其简单”的教学，是一个非常经典的教学片断，真的“极其不简单”。
一、激情中充满智慧。中国古代有一句话“道始于情”。小学语文是感性的，强调情意浓浓，需要师生、文本之间的多向的、深层的情感交流。王老师在课上自始至终充满着激情，言谈举止，动人心弦，喜怒哀乐，溢于言表。他被文本感动着，也被学生感动着，同时也感染着在场的学生和老师，真情在课堂上流淌，生命在教学中涌动。这种激情源自王老师对文本的深度理解，对学生的深切关爱，对教学的深刻追求。激情中的教学行为，彰显着王老师的教学智慧。他对教学规律性的把握，对文本创造性的驾驭和深刻洞悉、敏锐反应及机智应对的综合能力，都表现为真正意义上的尊重学生生命、关注个性，追求幸福愉悦的教学。他总是在学生最需要的时候，及时地出现在学生面前，给学生激励和赞赏，给学生帮助和方法，给学生信心和力量，给学生关怀和情趣，推进着每一位学生不断发展。教学如行云流水，出神入化，达到了心相通、情相融、行相随的理想的艺术化的境界。
二、简约中追求和谐。母语学习的主要形式是感悟。而感悟是一种省去烦琐的逻辑推理过程，在经验范围内做出综合性，直接性、快速性结论的体悟式思维模式，其基本特点是整体把握。王老师在课上坚持让学生在语言环境中去整体感悟，坚持一点突破，以点带面，点点相连，涵盖全文。教学内容由“繁”变“简”，教学环节由“碎”变“整”。这一教学片断始终紧紧围绕“极其简单”组织教学：切入，整体感知——突破，深刻感受——拓展，真切感悟，从一段话读出一个词，从一个词读进一段话，又从一段话提炼一组词。三大环节，事—理—情，“教”，层层推进；“学”，步步升华。课上没有烦琐的分析，但有深刻的感悟。教学过程中工具性与人文性，自主与合作、主体与主导、文本价值与独特体验、独立与合作、尊重文本与超越文本，相伴共生、相辅相成、相互促进。王老师在追求朴实的教风，踏实的教程，扎实的效果，以最经济的教学手段，获取了最高值的教学效益。
三、三维中夯实双基。阅读教学应充分体现语文课程的根本特点：工具性和人文性统一，突出语文的本体任务：落实知识和能力。应引导学生以语言文字学习为核心，整合语文教学的“三维”目标，致力于语文素养的整体优化。王老师的课不仅上得情意浓浓，而且扎扎实实。他以文本语言为最重要的教学资源和最主要的情感源头，深入探究语言的意蕴，感悟总理的精神。坚持学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。他着力引导学生全身心地沉浸在语言环境里去口诵心维，使其知其意、得其趣、悟其神，明其意。坚持了以读为本，以读攻读，反复诵读，让学生零距离地与语言文字交往。如紧扣“极其”读进文本，感知内容；突破“极其”，巧用比较：人与人、物与物、人与物的多层次比较，读透文本，感受意蕴；推敲“极其”，理清思路，求得理性的规律性的认识，读深文本，感悟神韵。王老师并没有在朗读形式上变花样，在朗读技巧上做文章，而是精心设计了诵读的层次和坡度，加强情感的激发和情境的创设，从而达到常读常新，百读不厌，渐入佳境。扎扎实实地让学生经历了语言文字的学习、理解、积累、感悟、内化、运用、生成的过程。知识和能力的目标，通过科学的过程和方法得以落实，同时又生成了情感态度和价值观。
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