张群英《盘古开天地》第一课时说课稿

张群英《盘古开天地》第一课时说课稿

                                                                    张群英

这篇神话讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生

动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过

程描写得非常清楚。

在说明“天和地还没有分开”的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后讲述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古伟大、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。

教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

教学理念：

《语文课程标准》强调“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”个性化的阅读和阅读的个性化要求学生主体的情感投入，要求学生主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感。

课文分两课时，我把第一课时的教学目标定为：

1、学会“猛、缓”等10个生字，会正确认读由生字组成的新词，部分新词能结合语境理解。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

    3、抓住盘古开辟天地和献身部分，通过想象朗读，品味语言，初步了解神话故事想象丰富的特点，感受神话故事的神奇魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。

今天执教的是第一课时，在设计教学流程时，我主要考虑到以下几方面：

一、教材处理轻重分明。

教材的处理方式是转变学习方式的主要内容。一篇课文，不可能面面俱到，对教材大胆地取舍，合理巧妙地进行组合是很有必要的。《盘古开天地》这个神话故事主要是让学生体会“盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，因此，我觉得第2至第4自然段是重点段。所以在设计教学流程时，我是这样安排的：第一自然段一笔带过；第二自然段重点读，第三自然段有选择地导，（第四自然段细细地品味，安排在第二课时）。

二、创设情境，渲染神话意境。

神话故事有其独特的魅力与特点，在教学预设时，我紧紧抓住神话故事的特点，创设神话情境，激发学生学习的热情，由“创造”一词的字形引出其字义：创造是需要工具，需要力量，需要行动的，然后自然地引出：那么“盘古是怎样创造美丽的宇宙的呢？”为主线展开教学，通过老师的范读，多媒体课件的渲染，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

三、品读“文本”，走进神话故事。

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。在教学时，我让学生充分地读、自如地读、动情地读，在读中体会课文用词的准确性和规范性（如渐渐、慢慢、缓缓、逐渐等词的准确运用），在读中体察课文所蕴藏的丰富情感（如：感受盘古坚强的毅力和英勇的献身精神），在读中培养学生的语感。

如在教学第三自然段时，为了让学生体会盘古头顶着天，脚蹬着地的时间长，感受盘古伟大精神，我进行了三次朗读，从朗读中，我相信学生的情感是一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象是一次比一次高大。此时，我想已无须太多的分析与讲解，从学生的朗读中，我们会有这样一种感受：朗读原来有如此大的魅力与韵味，它能让人走进人物的心中，与之同喜、同忧！
 

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