《奇怪的大石头》说课 霍小 付芳

      2、那么李四光心中的疑惑到底解开了吗?又是怎么解开的呢?引导学生默读课文的最后两个自然段，画出李四光解决疑问的句子。
      出示相关句子：“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里.”让学生再来读读这几句，说说从中感受到了什么？
      引导学生抓住重点词“许多年、直到……才”等，通过朗读体会，教师引导，李四光没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。对这个问题研究的时间长，一直没有放弃，直至找到答案，从而使学生对于李四光孜孜不倦、执着探索有了更形象、更深入的理。
      (在这个环节的设计中，我力求将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性积极性为出发点，让学生在读、议中感受李四光那执著追求的科学钻研精神。教师板书：执着)
      （四）交流感想，内化认识
      1、李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究的成果震惊了全世界，让我们再次回归课文整体，再次通过朗读感受李四光
      的优秀品质。
      2、学了这篇课文，你有什么感受？以“李四光爷爷，我想对你说——”为题，交流感想。
      （本环节，我引导学生回归课文整体，通过对文本的阅读，将作者的情感内化为自己的情感认识，提升了对李四光的崇敬之情。)
         （五）拓展延伸，设计作业
      语文作业是课堂教学的延续，是教学活动的组成部分，其目的在于巩固和内化所学内容，使之转化为学生的语文能力，发展为学生的语文素养。在提倡多阅读，少做题的前提下，我依据课标精神，设计以下作业：
      1、阅读有关李四光的故事。
      2、办一份《走近李四光》的手抄报。
      这样的设计实现了由课内向课外的延伸，不仅使学生在课外阅读中巩固了课内所学，同时也达到提高学生语文素养的目的。
      六、说板书
      本课的板书简明扼要，条理清晰，便于学生对所学知识的理解和系统记忆。
      总之，本节课的设计，我力图体现
      “以学生为主体，以读为本，倡导自主合作探究的学习方式”这一教学理念，以学定教，顺学而导，致力于全面提高学生的语文素养。不当之处，敬请指教！

上一页  [1] [2]