《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课设计

  作者：张皓    曹永鸣语文工作室
      我今天执教的这一课是五年制小学语文第九册第五组的一篇讲读课文，本组课文主要写的是对童年生活的回忆。“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。本课的教学目标是：学会生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。本课与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，是作者怎样逐渐理解了父母两种评价中感悟到的爱，是学生理解上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
      　　具体的教学思路如下：
      一、引题激情，读前质疑
      营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，激发学习兴趣，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，从题目入手引入新课，共同走进教学活动。
      二、自主读书， 提炼板书
      通过学生自主充分的读书，了解文章两大部分内容，即童年的故事和后来的认识，并且能够提炼出文章的精髓，把教师预设的板书补充完整，体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式。

      三、引导精读，辩论领悟
      尊重学生的个性化感受，提高语文素养。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了辩论的环节
      ，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，辩论中可以联系自己的生活实际，谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法；可以出示搜集到的相关资料，如文字、图片、典故、事例等来说明；还可以用情景再现的方式打动别人。最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，在教师格言的示范下，以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受
      ，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。同时也体现教师“自然交流，情理交融，顺学而导”的教学特点。　　　
       四. 课外延伸，文中表理
      
      “积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，会方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，并以书信的形式把这篇文章推荐给父母，也可谈谈自己对教育的看法。开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。
          总之，这节课的教学活动中，力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。
       
  

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