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“如何增强小学生习作兴趣研究”结题报告,
2、探究实施策略。
基于上述种种原因，为改变当前作文教学的现状，实现我们预设的实验目标，我们在研究过程中，运用行动研究法改进教学。
（1）更新理念。旧的作文教学目标在某种程度上阻碍了学生的发展，而新的《课标》却在此时适时出台。为了教学能追寻到一种可靠的理念，我们课题组老师认真学习了《课标》，深入理解新《课标》的教学理念，明确习作教学目标，做到淡化中心、浅化立意、追求个性、写实写真、着重于培养学生的习作兴趣，更新了教学观念，解决了方向性错误的问题。
（2）改变教法。既然传统的作文教学方法不为学生所喜闻乐道，改变它已不容置疑。教学中，我们摒弃传统教学法，运用情境教学法，为学生创设生动活泼的故事情境，让学生入情入境，亲身体验。比如：举行“说唱古诗”、“猜猜看”、“闯关”等游戏活动，让学生在说、演、思、看中获得现实的感受与体验，实现作文的生活化；运用场面再现法，帮助学生回忆，再现所经历的事件，让记忆鲜活起来；运用合作评议法，互说互评，让文章更充实，立体丰满；运用读写结合法，在阅读教学中渗透写法指导，于激情处引导学生表达自己的真情实感。比如：“看到峨眉山的铺路人，我不由得……”引导学生把自己对铺路人的敬佩之情流泄笔端，做到不愤不启，不悱不发。从而，教学摆脱了框框条条的限制，焕发出生命活力，激发了学生的兴趣。
（3）整合教材。一个好的题目是作文成功的一半。为了让作文更贴近学生的生活，我们立足于农村学生的生活实际，从孩子们的生活经验中，选取比较感性的作文内容代替课文中那些生硬艰深的题目。如：《一次深刻的教训》、《一件最后悔的事》等题目改为《山
—— 》、《稻田 —— 》，让学生写写《 —— 的元宵节》、《“拌蛋”带来的 ——
》等等，这些充满乡土气息的生活素材，成了孩子们俯首皆拾的习作资源。
（4）优化评价。古老的条文化、机械化的评语已不为学生所接受，对话赏识、鼓励引领式的评语是我们追求的亮点。教师在评语中与学生进行心灵的对话，说说自己读懂了什么？怎么读懂的？文中有哪些优美的词句，感人的片段？读后产生了怎样的心灵共鸣？还有哪些有待改进的地方？不足在何处？如何让文章写得更好？这样一来，评语不仅让学生体验到成功的快乐，被赏识的激动，还可以悄然无痕地引领学生自改作文，把作文写得更好，特别有利于学生情感的激发，拉近师生之间的距离，实现平等对话。
评价主体的改变是优化评价的另一策略。从来学生的作文只是一个被展示的商品，放在货架上供人品头论足，挑挑捡捡。而新课程理念认为：“学生是学习和发展的主人。”我们认为学生也应是作文的评价主体，评评自己的文章，多发现一些优点，也挖掘一些不足；读读，听听别人的文章，说说感受，提提建议，打打分儿。学生从儿童的角度出发，看他们自己的文章，更贴近儿童的语言，交流起来更加得心应手，交流中互生共长，真是一举两得。
（5）开放形式。向来，人们习惯把作文训练分为大作文、小作文两种。认为作文要么有头有尾，成篇成章，要么就练练笔，写一段话，在教师的指令中循规蹈矩，各人完成各人的。这样的作文形式单一，限制了学生习作的自由。殊不知多形式的作文也是激发学生兴趣的一大法宝。比如：小组合作写日记，五人一组，每人每周一次；每周阅读一本课外书，写一篇读书日记；每天观察一件事，一个人、一个东西或一个场景，写一篇观察日记；有话则长，无话则短，练习的量逐步增加，不仅容易被学生接受，更有利于培养学生的观察、思维和表达的能力。这些形式既能培养学生的合作精神，又能逐步培养学生勤于读书，勤于练笔的好习惯，既不受写作形式的限制，也不受写作内容的限制，真是皆大欢喜啊！
（6）创设平台。当学生的习作取得进步，获得成功，适时的鼓励与展示是必不可少的，这有利于进一步激发学生的兴趣和潜能。因而，创设一个平等和谐、愉快、互动的交流平台是不容忽视的。把讲台让给学生，让他们读读自己最满意的一句话，一个片段，一篇文章，他们便会喜上眉梢；为他们提供一个出书的机会，享受著书立说的体验，更是欣喜若狂；引导学生利用电子计算机编辑个人专刊、个人专辑、班级专刊、文学社刊，凝聚的是智慧，流淌的是成功的喜悦与幸福。
光有兴趣和写作能力不足以满足所有学生的需要。为培养一些作文兴趣更浓，水平较高的习作爱好者，记者站、文学社为他们提供了广阔的天空。在这里辅导老师引导他们把思、叙、议紧紧结合了起来，读书习作，上知天文，下知地理，家事、国事、天下事，喜、乐、忧、愁全方位的体验和感受，让他们更加兴奋，更加丰满，更加成熟。
四、研究的成果与分析。
经过两个学年的实验与研究。我校“增强小学生习作兴趣研究”取得了较好的成果，经再次问卷调查与考核，学生作文兴趣有提高的占66.6%，作文成绩也有了较大的提高，教师在研究中获得理念与素养的提升，达到了教学相长的效果。
1、学生的转变
（1）改变了学生的习作态度。经过实验，学生的作文兴趣有了较大提高，认为自己的兴趣有提高的学生占66.6%，因兴趣提高而更喜欢习作的学生增加了41.32%。能把习作当作一件乐事的学生占71.16%。能够自觉主动地参与习作的学生越来越多，有的学生还自发地把所见所闻写成文章，请老师批阅提意见。
（2）改变了学生的习作观念。在教师的引导下，学生产生了因兴趣而作文的习作观念。他们懂得作文是一种与人交流的方式，其目的是为了表达自己的真情实感，因而作文应写自己的所见所闻，所思所感，不必为迎合别人的需要无病呻吟，空喊口号，从而摒弃了作文假、大、空的弊端，写实、写真、写口、写心的自由习作，朴素动人，常常充满真情实感。
（3）提升了习作水平。学生在习作兴趣提高以后，兴趣成为最佳的动力，许多学生以作文为乐事，并且致力于习作锻炼，水平有了很大的提高。张丽、陈秋霖、张依媄等同学的作文一直位居学区同年段榜首，张丽同学的《我心目中的儿童医院》、罗心宇同学的《霜》等文章在《福州日报》上发表。俞晨阳、陈燕林等同学获得了全国读书活动作文竞赛二等奖。
2、教师的转变。
实验研究的历程是教学相长的过程。经过实验，不但激发了学生的作文兴趣，习作水平得到提高，老师在探索中更获得了长足的进步。
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，“如何增强小学生习作兴趣研究”结题报告
