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“如何增强小学生习作兴趣研究”结题报告,
（1）全新的习作教学观。通过今昔教学策略的对比，教师的作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活，创设情境，体验生活，感悟生活，在充分体验的基础上，激发学生的情感，培养学生观察、思维、表达的能力，因而习作教学过程轻松愉悦，张驰有度，充满人文情怀，彰显个性色彩，形成了新课程中以人为本的作文教学观。
（2）生成了习作教学的素养。教师在引导学生学习作文的过程中，在与学生的对话过程中，走进了学生的心灵世界。在童心童语构筑的世界里，感受儿童生活的纯真、鲜活、质朴，从而拥有一颗童稚的心，真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者，找回久别的童心、童趣，从而更深、更广地理解儿童的内心世界。在师生互动中丰富了情感，加深了体验，生成了智慧，提升了素养，达到了教学相长的效果。
3、成果的展示。为了让我们的研究成果能与更多的同仁分享，让学生的心灵话语能与更多的人交流，我们在课题实验的过程中收集了相关资料，编辑了学生习作文选《麦穗集》，文学社刊《校园采珍》，班级专刊《快乐作文》，收录实验教师习作教学设计、教学论文和学习心得，编辑了《教科研写真》。
4、主要成果：
“‘如何增强小学生习作兴趣研究’结题报告”发表于《学科带头人小学语文教学与实践》；
“‘猜猜看’习作教学案例与反思”发表与学科带头人小学语文教学与实践》；
“赏识可以创造奇迹”发表与《福建教育》2005年第6期；
五、结论。
1、兴趣是最好的学习先导，培养学生习作兴趣是提高学生习作水平的重要保证。
2、兴趣不是一蹴而就的，需要教师运用全新的教学理念与策略,精心培养与呵护，长期不懈的努力。
3、这一课题研究的策略与方法也适用于非农村的小学生。
六、问题。
本课题实验预设时间为两年。在这两年的时间里，学生的习作兴趣和水平已有了较大的提高，但人的兴趣受个性品质、外界因素等方面的影响，它具有可变性、不稳定性等特点。人生的历程是漫长的，学生能否在今后更长的学习生活中继续保持浓厚的习作兴趣，仍需我们的关注。但中小学教育科研的脱节，将会增加研究持续性的难度。我们期待其他子课题组的同仁能与我们协作，把这一课题做得更深，更好。
七、说明。
因为课题组负责人张依芳同志工作变动，于2004年9月调往荆溪中心小学，为了与课题中心组保持正常的联系，通讯地址已更改成目前的工作单位。请核实。
二OO五年十月
参考文献：
1、《小学作文教学心理学》 朱作仁 1993·福建教育出版社
2、《小学语文情境教学》 李吉林 1996·江苏教育出版社
3、《教育科研技能训练指导》 蓟运河 2001·中国林业出版社
4、《小学生心理教育原理与教程》 林建华 1999·南京大学出版社
5、《教育科学研究》 2003年第6期教育科学研究杂志社
6、《语文课程标准》（实验稿） 中华人民共和国教育部
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，“如何增强小学生习作兴趣研究”结题报告
