“走进生活的英语教学研究”结题报告

 宝华中心小学
       “走进生活的英语教学研究”结题报告
      
      一、课题的提出和意义
      （一）课题的提出
      1、随着21世纪整个世界的经济重心向亚洲转移，中国的教育将会再一次焕发出比往任何时候都耀眼的光芒。在这呼唤素质教育的时代，我们一定能以对民族的热忱和忠诚，共同完成时代赋予我们的任务。在面向素质教育的今天，英语教学已经不是许多年前的应试教育了。电脑、网络使世界越来越小，小学生们学英语就是为了能够在说说唱唱、玩玩跳跳中将所学知识更广泛地应用。我们的语言是文化的载体，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。与之相随，教会学生正确理解和运用英语就显得尤为重要。
      2、在新一轮基础教育改革中，教育部颁布了新的《英语课程标准》。新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标和要求。本着小学英语教学应紧跟时代的步伐，与时俱进的理念，教会学生在生活中正确运用英语是时代发展的产物，与《英语课程标准》是一致的，具有强大的生命力。
      3、让学生在生活中学会运用英语符合主体教育的要求，它是在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地投入到英语的运用中去，掌握小学阶段的英语基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为得到充分发展。
      4、把英语带到生活中符合小学生的身心发展特点，在学习观上，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格，在学习过程中，强调师生互动，提倡民主和谐，让学生在一种宽松愉快的活动中，愿用、乐用、会用，促进学生身心的全面发展，发挥学生的主体性、主动性和创造性。
      新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
      （二）课题的意义
      1、二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国民的素质直接影响国力的强弱，创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素，教育和学习起着核心的作用，许多具有鲜明时代特色的教学研究应运而生，与之相伴随的是人们对英语教学的思考，走进生活的英语教学研究也就在思考中酝酿而成。
      2、长期以来，教师教学活动的设计大都是根据自己的喜好、判断和对学生心理和兴趣的假设来编排和组织，这使得英语教学基本上只是教师的教，很难成为学生的学，更难成为学生的用，大部分学生只学到了语言知识，没有形成得当的运用所学英语语言知识进行交际的能力，而英语是一门需要学生大量实践运用练习的课程，学生只有在真实语境交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教的目的。
      3、在英语运用的活动过程中，教师有目的，有计划，有组织地安排指导学生开展多种形式、多种内容的活动项目。开展以实践性、自主性、趣味性和创造性为主的运用英语的活动，以学生为活动主体，以学习语言，形成语言能力为主要内容，以培养学生语言素养，促进学生全面发展为主要目标，从而使学生不但认识了客观环境，也在交际运用中改造了自身，促进了自身的发展。
      二、课题的界定
      基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识和语言技能，以及学生综合运用语言的基础。《新课标》提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
      语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”
      1、化被动为主动：英语新课程标准里指出：英语学习必须突出以学生为主体，教学过程、课程评价和教学资源的开发和利用都要突出以学生为主体的思想。因此必须在教学中突出
      “以人为本”，在课堂上应在“以创新精神为核心”和“学生为主体”观念的指导下，构建一个开放性的英语教学体系。从学生的个性、共性和学习兴趣出发，采取开放式的、高度形象化、情景化的教学手段来激发学生学习英语的内在欲望，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学材料、开放的教学空间、开放的教学时间等等，在学生主动参与的过程中充分挖掘学生的思维，培养学生的创新能力。
      2、以教促学，教学相长：在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生的学习服务。建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的学习氛围。教师通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提高、发展，从而更好地服务于教育教学工作。
      3、走近生活，融入生活：结合课本知识，让所学的话题与学生生活息息相关，使学生有话想说，有话可说。如牛津教材5A 中 Unit
      1里的学校内容教学，我事先准备了学校的平面图，让学生从整体上感知学校，学完单词后，把学生分成几个小组，每个组选择一个话题，如garden
      ,playground, computer
      room等，组内讨论学习，用几句话来介绍这几个地方，由于这个话题是他们每天都接触到的，这样他们就有话可说了，而且这样的学习方式让他们记忆更加深刻。小学教材中涉及的知识点大多是我们日常生活中所遇到的、能常用的知识。但教师对此生活化的教材必须应用智慧生活化的处理教材，使处理后的教学内容能够唤起学生头脑中已有的生活经验从而产生亲切感，从而乐于去学。在这节课的教学设计中沈峰老师把第一副图Nancy的对话分割成一句一句，通过教师自己和联系学生自身来展开教学内容，把教学内容生活化处理为和学生自身紧密结合。对于LiuTao
      的自我介绍沈老师是要求学生根据中文内容为LiuTao设计自我介绍的内容。站在他人角度考虑实际问题是这一课的特点。此节课的高潮就是应用电台招聘英语播音员要求学生进行自我介绍的设计。这一环节可以说不仅符合生活化的原则，更符合学生要表达自我的心理。英语作为一种重要的交通工具，要求运用者能够在各种不同的场合灵活应用各种符合场合的语言。因此在教学过程中，教师应竭力为学生提供和创造真实、逼真的语言交际环境，缩短教学与生活的距离，把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动。

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