“走进生活的英语教学研究”结题报告

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      使学生在课堂情景中自在的讲英语。如教师可根据教材内容配以学生的生活经验让其进行表演，使学生在丰富多彩的生活化活动中掌握语言。从而使英语真正走进学生生活。
      4、让学生自主参与、自主探索、自主发展。新课程背景下的课堂不是教师一个人滔滔不绝地说，而是要让学生自主地参与到课堂中去。根据小学英语兴趣性原则、活动性原则和生活性原则，在实施教学过程中充分体现学生是学习的主体，调动学生的积极性。所以教师在课的一开始便可以采用直观的图片、表演和多媒电教设备来吸引住学生的注意力，激发他们的兴趣。如在教学3A
      Unit 3第二课时的水果类单词，教学桃子时可以出示各种不同形状、不同颜色的桃子，结合前面刚学过的颜色类单词，说成a peach 、 a big
      peach 、 a red peach 、a yellow peach 、 a green peach
      等等，还可以结合刚学过的动物类词语，丰富词组句子的内容，I am a m＆#111nkey。I like
      peaches。学习的终究目的是要让学生具备适应终身学习的能力。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这说明重视学习指导是当前的潮流，是教育思想由“应试教育”向“素质教育”转轨的一种具体表现。在小学英语课堂教学中，教师要适时地教给学生一些学习的方法，培养一定的学习能力。
      学习英语是一个在教师指导下有目的、有计划、积极自主学习的特殊的认识过程。因此，在英语课堂教学中，要指导学生①学会预习，如听录音，划出不懂的词、句，通过查字典，询问别人初步地去认识它、了解它；②学会复习，如回忆一下老师本堂课或近来主要教了哪些新词、新句，如何动用所学到的交际用语去与别人语言交际；③学会听课，如圈圈、点点重要的地方，作好课堂笔记，大胆举手发言，积极投入会话表演；④学会作业，如先复习，再作业，书写要整洁，质量要高；⑤学会小结
      ，上完一个单元后，小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎
      样；⑥学会制定学习计划和安排好学习时间，每天睡觉前读10分钟，早上起床后再朗读10分钟左右等等 。
      如在教学4A Unit 1 May I have
      ┄?时的单词bookmark,教师可先将它分成两部分book和mark，让学生复习book的读音，然后复习小汽车car的读音，指出mark中的ar读音和car中的ar读音一样，再让学生试读，最后教师再正音。这样学生就把bookmark这个词的读音和写法深刻地记在头脑中了。经过长时间的训练，学生借助这些知识对生词就能拼读出来了。
      基础教育阶段英语课程对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了不同级别的目标要求。教师除了完成书本上的基本教学任务之外，还必须对听、说、读、写能力进行不同程度的培奍。
      （1）培养听、读的能力
      课堂上尽量少用口头领读，多用录音。因为教师的口语毕竟不及录音中准确、纯正。小学生的语言可塑性大，长时间地听说一些美式英语和英式英语，他们的语音就更准确、语调更圆润。
      学习单词、句子时还可以让学生充分发挥，自编一些chant，在有节奏的练习过程中掌握所学知识，如教学动物cat时可以说小猫cat喵喵喵，cat cat
      是小猫等等。再比如教学介词短语时可以说成On the desk ， on the desk 。There is a book on the desk
      。也可以让学生将单词放到一些简单的歌曲中，让他们在演唱中训练学习。例如《新年好》《两只老虎》《祝你生日快乐》这些节奏感强的曲调能很好地用于单词教学。

      （2）培养说、写的能力
      学习英语的关键是要会运用英语进行交际。所以我们在教学过程中一定要加强这方面的训练。每堂课的一开始让学生自由进行Free
      talk，学生就会把所学到的日常交际用语充分地运用起来了，气氛一开始就浓厚了，学习英语的劲头也足了。另外课后的交谈尽量使用英语，创造一个良好的英语氛围。同时开创有特色的英语角，形成有特色的班级英语文化。在训练学生写作能力时要做到让三四年级的小朋友应看一些图画练习说话，初次练习时教师应设计阶梯式的任务，给学生一根学习的拐杖，让学生沿着坡道渐渐而上。
      5、两个概念
      （1）、走近生活：杜威说：“教育即生活。”陶行知说:“生活即教育。”教育不能脱离生活，教育应“回归生活”。在我们的日常生活中，随处可以见到英语，英语已是我们生活的一部分，《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。作为教师，应该引导好学生来很好地关注，让这些走近我们生活的英语能够走得更近，让更多我们未知的英语能够走近，被我们所了解，被我们所认识。
      （2）、走进生活：《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。因此，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”，英语课堂呼唤生活的回归，因此，走进生活的英语教学是当前英语教学改革的必然走向。所谓走进生活，即是将学生的生活与英语学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现英语的作用与意义，增强英语作用意识，提高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语。
      三、理论构建依据
      1、卢梭最早提出自然主义教育原则，认为儿童应当首先在与大自然相接触的活动中运动四肢、感觉、陶冶身心，获取知识。他提出了“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。在新一轮基础教育改革中，教育部颁布了新的《英语课程标准》。新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标和要求。本着小学英语教学应紧跟时代的步伐，与时俱进的理念，教会学生在生活中正确运用英语是时代发展的产物，与《英语课程标准》是一致的，具有强大的生命力。
      2、陶行知说:“生活即教育。”教育不能脱离生活，教育应“回归生活”让学生在生活中学会运用英语符合主体教育的要求，它是在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地投入到英语的运用中去，掌握小学阶段的英语基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为得到充分发展；把英语带到生活中符合小学生的身心发展特点，在学习观上，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格，在学习过程中，强调师生互动，提倡民主和谐，让学生在一种宽松愉快的活动中，愿用、乐用、会用，促进学生身心的全面发展，发挥学生的主体性、主动性和创造性。
      四、课题研究的目标
      1、通过学生在生活中运用英语，使学生的学习由被动变学习为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师的职能从传授变为指导服务；学习的目标从单一到综合；学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生的整体素质得到提高，使学生能够真正的学以致用。
      2、通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提高、发展，从而更好地服务于教育教学工作。
      3、通过学生在生活中正确地运用所学英语，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。在学生实际运用中，既能让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发学生的学习热情，又能让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的作用。

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