生齐答：“肃然起敬！”
师：联系这几段话，你知道什么叫肃然起敬吗？
生：看到刘伯承这些事迹之后，表现出的非常恭敬的心情。
师：从开始“冷冷的态度”到后来 “肃然起敬”，沃克医生的情绪为什么发生了如此大的变化呢？
生：沃克医生开始不知道是刘伯承，后来知道了就非常激动。
生：他知道病人是川东支队的将领刘伯承时，看到他有这么大的毅力，所以肃然起敬。
师：是刘伯承的坚强意志改变了沃克医生，是这样的吗？
生齐：是！
师：同学们，这篇课文主要是写谁？（刘伯承）文中却用大量篇幅来写沃克医生神态情绪的变化，这是为什么？
生：课文想用沃克医生的神态情绪的变化来突出刘伯承坚强的特点。
师：这是这篇课文突出的特点。课后我们还可以细致地阅读分析，体会体会。这节课我们读懂了“军神”这一故事，可还有人称刘伯承为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一个称号后面也有一个有趣的故事，你们想不想知道？
生齐答：想！
师：下课后，你们可以自己去阅读课外资料，深入了解刘伯承将军的事迹。
赏析：教师引导学生前后对比，点明侧面描写的作用，帮助学生归纳了表达方法，让学生进一步感悟到刘伯承的勇敢。同时，教师拓展文本空间，引导学生在课外选取与刘伯承各种称呼相应的故事，激发了学生课外学习的兴趣。
全国第五届青年教师阅读教学观摩活动一等奖课例
试评温霞执教的《军神》的教学设计的合理性和有效性
浙江省杭州市景华小学 沈小君
听了温霞执教的《军神》一课，有比较深的感触，主要从教学设计的合理性和有效性角度进行评析：
我觉得教学设计的合理性和有效性之间存在着相辅相成的关系，合理性能够促进有效性，而有效性反过来又可以证明教学设计的合理性。总的来说，温霞老师设计的《军神》是简单大气，是返朴归真的，符合语文学科实用性的特点。下面主要从四个方面来说一说自己的感受：
第一，教师在教学设计的时候充分引导学生亲近文本。首先，教师让学生快速读，初步了解课文内容；接着，引导学生迅速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。
第二，教师在设计时充分考虑到顺学定教。
１、教师在备课的时候一定考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中教师就让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕着自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。教师就顺水推舟，引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，是很有效的学习。
２、在这个问题的展开过程中，老师又很注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定教一定是有效的。
三是将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。教师的教学设计充分体现了课内与课外相结合，她在课堂中运用了这样一些资料：开头时的激情导入、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、手术中的影片再现、结尾的课外拓展等，我们都能感受到教师的匠心设计及学生对此的良好生成。
四是觉得这节课也有让人遗憾的地方。第一，教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中枝叶太繁茂。举例来说，教师已经引导学生解决了他们提出的问题，但是为了理解“肃然起敬”这个词时又追加了一个问题“沃克刚见到刘伯惩时的态度是怎样的，现在又是怎样的？”其实，只要在解决了学生的问题后点拨一下，“这真让人肃然起敬”即可。第二，朗读的形式及时间都比较少，可以去掉一些齐读的形式，多一些个性化的朗读。第三，教师过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。
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