师：大概是“有志竞成”吧。
……
（学生的答案还有——
生：头尾都不缺——有始有终。
生：有便宜可占——有利可图。
生：树根长到了底——有根有底。
生：有嘴巴，没有舌头——有口难言。
生：画家卖画——有利可图。
生：树为什么能长得这么高——有根有底。
生：胆大包天——有恃无恐。
生：就怕你不开口——有求必应。
……）
师：刚才我们进行了有趣的猜谜语活动，不少谜语编得非常精彩，不记下来很是可惜。现在把你认为有意思的谜语记在书上，回去考考爸爸妈妈，好不好？
生：好！
（学生整理谜语）
[评析]
“读读背背成语”是苏教版教材的特色板块之一，它是积累运用成语的有效途径，对于提高学生的语文综合素养有着重要的意义。通过“读读背背成语”的练习，学生作文中的成语多起来了，口头上的成语多起来了，对成语的兴趣也渐渐地增强了。成语是汉语言特有的现象，简洁精炼的成语包含着丰富深刻的内容，有的浓缩了一个故事，有的隐含着一个比喻，有的概括了某种现象。成语是美的，有“瞻前顾后”的对称美，有“一泻千里”的夸张美，有“一叶知秋”的简洁美，有“如履薄冰”的形象美，等等。成语的学习应该是充满情趣的，如何把成语内在的美挖掘出来，把成语学习的“趣”体现出来？本案例进行了有益的尝试。
谜语和成语是有联系的，它们的联系不仅仅在于它们都属于语言范畴，还在于不少谜语的谜底就是成语。本案例注意到了这一情况，由事先准备好的一个谜语入手，引出教学内容，给学生以感到耳目一新之感，学生的情绪状态也因此一下子被激活了。在学习理解成语的基础上，教师反过来让学生编谜面。这应该说是一项颇有难度的创造性工作，但是学生基于对母语天生的感悟能力基础之上的创造能力是不可小视的力量。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”编谜语的形式可以说触及了学生的情感领域，因而使学生产生了极大的兴趣，在兴趣的支配下编出了许多有趣的谜语。通过编谜语活动，培养了学生的创造性思维，让学生品尝到了成语学习的乐趣。纵观这一教学过程，它须臾没有离开学生的语言实践，始终指向本课的教学目标——成语的理解和运用，因而有效地促进了成语的学习，达成了本课的教学目标。
转载自邑学教师博客
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