《半截蜡烛》教学实录片断：在对话中生成语文素养

  在“对话”中生成语文素养
                                ——《半截蜡烛》教学片段
                                江苏省海门市实验小学  周益民执教
                                北京清华附小特级教师  窦桂梅评析
                                
                                    
                                片段一：
                                师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。
                                （学生各自试读）
                                生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。
                                生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。
                                生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。
                                生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。
                                师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。
                                生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。
                                生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。
                                师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。
                                片段二：
                                师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
                                生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。
                                师：有不同的观点吗？
                                （学生开始沉思）
                                生：我认为杰克也有功劳。
                                生：还有母亲呢。
                                师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？
                                生：在课文中。
                                师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。
                                （学生读书、思考、讨论）
                                生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？
                                生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。

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