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以读为本 读思结合—于永正老师《第一次抱母亲》课堂教学赏析,
生：翻山越岭。
师：对。“越”在这里当什么讲？猜。
生：“越”在这个词中是“越过”的意思。
师：越过、跨过的意思。“翻山越岭”连起来怎么讲啊？
生：走过很多的路。
生：翻过一座座山，越过一道道岭。
师：说的好。这是字面的意思。……
在这里，于老师指导学生从字面上理解了“翻山越岭”的意思。此时老师并没有往深处挖掘，因为这毕竟是在初读课文后，教学时机尚未成熟。过早挖掘会增加学生学习的难度，会造成阅读的障碍。再说，此时学生也不会有更深刻的理解。于老师的“这是字面的意思”一句话，为后面的深层次理解做了铺垫，为下面的“煮书”埋下了伏笔。
在学生深入读书、理解了“重担”一词后，于老师趁热打铁，指导学生再来体会“翻山越岭”的涵义，教学取得了异彩纷呈的效果。请看实录。
师：同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看前面的这个词“翻山越岭”。母亲仅仅是翻过一座座山，越过一道道岭吗？这个“翻山越岭”你现在是怎么体会的？
生：指的是生活的艰辛。
师：生活很艰辛。还有吗？
生：指的是抚养子女很不容易。
师：抚养孩子的确不易。还有吗？
生：指的是照料家庭的困难。
师：困难真的不少。
生：指的是母亲走过的坎坷的人生路。
师：你懂得真多，“坎坷”一词用得好。就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的不平坦的道路。母亲付出多少啊！当我们这样理解“翻山越岭”，当我们这样理解“重担”的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有感情。把书立起来，一起轻声把第二段读一读。
生：（小声读第二段）
师：当你们边读边想像的时候，已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。
这一环节的设计，没有一点儿教师斧凿的痕迹，没有一点儿说教的成分，全是水到渠成的结果，学生真情的自然流露。只有“用两只眼睛读书”的基础，才有“好书不厌百回读” 的“煮书”。
四、“不动笔墨不读书”
如果说“没有停顿便没有思考”， “用两只眼睛读书” ， “读书就是煮书”强调的是读与思融合的问题，那么，“不动笔墨不读书”便可以说是读与思的结晶，是读书的方法和习惯的问题。田本娜教授强调，阅读教学要培养学生读书用手的习惯，要让学生学会圈点批划，摘记，做读书笔记，写读后感等，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
上课伊始，学生自由读课文。于老师边巡视边指导，对于学生读书中好的方法和习惯及时表扬。当发现有个女同学边读边画还作了批注时，老师高兴地询问这个同学的名字，并立即把这种做法推广到全班：“同学们，她在读书时手中一直拿着钢笔，边读边画下重点的词句，还在旁边写下了自己的想法。这就叫‘不动笔墨不读书’。这是一种很好的读书方法，也是一个良好的学习习惯。全班同学都要向她学习。”在于老师的倡导下，同学们都拿起了笔。
后面的教学中，于老师更是身体力行，为同学们做出了表率。
（即将下课时，于老师拿出一个笔记本）
师：同学们，我读了这篇课文后，按捺不住自己激动的心情，在笔记本上写下了两段话。你们想听听吗？
生：（齐答）想！
师：第一句话是我引用的唐代诗人孟郊《游子吟》中的一句诗。你们猜到了吗？
生：谁言寸草心，报得三春晖。
师：对，就是这句。（板书：谁言寸草心，报得三春晖。）同学们，我们对父母做得再多，也难以报答父母对我们的恩泽啊！（把诗句后的句号改为叹号）齐读一遍。
生：谁言寸草心，报得三春晖！（读得很有感情）
师：我的第二段话是：《第一次抱母亲》深深地感动了我。我想，我能不能感动别人。孟子说：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在。我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。（于老师读完，台上台下报以热烈的掌声）同学们，我相信，你们也一定有话想说，有话要说。像老师这样把要说的话写下来，好吗？
生：（个个跃跃欲试）好！
榜样的力量是无穷的。正是于老师身先士卒的做法，使得全班同学人人效仿。“不动笔墨不读书”的习惯一定会让学生受益终身！长此以往，学生的习作又怎能无话可说呢？
总之，“以读为本，读思结合”使于老师的这两节课焕发了勃勃的生命活力。读书是思考的载体，思考是读书的灵魂。只有把二者有机的结合起来，我们才会看到“学生潜能的如花绽放，个性的激情弘扬，生命活力随之奔涌而出，师生之间的智慧交融和心灵对话，使课堂活动真正成为人生中共同的美好记忆，成为不可重复的生命体验。”（周一贯语）
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，以读为本 读思结合—于永正老师《第一次抱母亲》课堂教学赏析
