以读为本，感悟文本《歌声》
在课的一开始，我就问学生：“你能形容一下自己听到的歌声吗？”问题一出，同学们思维的火花
即可激发，有的形容悠扬的歌声；有的说是美妙的歌声；还有的答到快乐的歌声。在揭示课题后，
我就开始给学生创设情景，让学生闭上眼睛，媒体出示汽笛声和一艘在大海中航行的轮船。边出示
边叙述道：“故事就在这汽笛声中开始了。1920年的一个夜晚，海风啸啸，无边无际的大海上行驶
着一艘大轮船。船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊、跳啊，快乐极了！忽
然，他们感觉到船身猛烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁了，要
沉船了，快跑啊！”“扑通，扑通……”人群一个一个地跳入了海里。我停了一会儿接着说“不久
，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来。请你们设想一下，此时的他们会遇到什么
困难？有的说“大海无边无际，人掉进去会淹死的。”有的说：“海水太冷了，人不淹死也会冻死
的。”还有同学说：“大海里有鲨鱼，人会被鲨鱼吃掉的。”学生各抒己见。我做了小结并说道：
“ 人们纷纷落水，正当人们绝望的时候，突然远处传来阵阵歌声。课文是怎么描写这歌声的呢？请
同学仔细读文划出描写歌声的句子，同时在句子中圈出能够体会歌声特点的词语来。”学生马上自
由轻生读课文。读完后我让个别学生交流划到的句子。随后媒体出示句子：“突然，远处海面上隐
隐约约传来断断续续的歌声。”“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。”接着让学生读
一读句子，说一说歌声的特点。学生边说，我在一旁边媒体演示相关的词语。本单元的目标是“理
解词句”，指名学生朗读课。教会学生通过联系上下文，理解歌声为什么会“断断续续”。从而引
出课文中另外一句话 “她一次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。” 在
如此危难的时刻，小姑娘还在不停地歌唱，她是多么地乐观呀，因为她始终坚信，一定会有人来救
她的。让我们读好这句句子。学生齐读句子。
教学反思
《歌声》是二年级（下）语文第四单元的一篇课文。课文记叙了一件感人的故事——1920年的一个
夜晚，一艘轮船不幸触礁沉没，落水的人在海里拼命挣扎。一个不满10岁的小姑娘在海里一边挣扎
一边唱歌，她的歌声给了大家勇气和力量，激励落水者坚持、坚持、再坚持！她的歌声也引来了救
生船。她用歌声救了落水的人们。在教完本文后我有以下两点体会：
1、培养学生良好的学习习惯。
在教学过程中，我从课文入手，让学生划出描写歌声的句子，同时圈出描写歌声的词语。这里渗透
了学习习惯的培养，让学生在静心读文中，圈划词句。又根据本单元的目标“理解词句”，教会学
生通过联系上下文，理解歌声为什么会“断断续续”。从而引出课文中三句句子：“突然，远处海
面上隐隐约约传来断断续续的歌声。”“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。”“她一
次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”通过读这些句子引导学生积累语
言。
2、创设情景，拓展思维。
于漪老师曾说：“学源于思，思源于疑”。疑问，使学生的思维灵动起来；疑问，使学生急于想学
习课文。“兴趣是最好的老师”，学生有了高昂的兴趣，便迈出了整堂课成功的第一步。因此，在
课的一开始，我就问学生：“你能形容一下自己听到的歌声吗？”问题一出，同学们思维的火花即
可激发，有的形容悠扬的歌声；有的说是美妙的歌声；还有的答到快乐的歌声。在揭示课题后，又
让学生展开想象：救生船还是没有来。请你们设想一下，此时的他们会遇到什么困难？有的说“大
海无边无际，人掉进去会淹死的。”有的说：“海水太冷了，人不淹死也会冻死的。”还有同学说
：“大海里有鲨鱼，人会被鲨鱼吃掉的。”学生各抒己见。这些情景的创设都为后面的课文理解打
下了伏笔。
3、通过多种形式的朗读，感悟文章蕴含的情感
读文不仅要了解课文的内容，更要感悟文章蕴含的情感，并通过朗读表达出来，这是在了解内容之
后，更深层次的读。为了让孩子们感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先让孩子们听了海
浪的声音，再来读好句子。又为了让学生能够体会马金纳听到歌声后心情的变化，我用引读的形式
进行情感的渗透，使他们在读后有所悟。通过引读，渗透情感；通过范读，激发情感；通过媒体，
提升情感；创设情境，层层深入，解决了本课的教学重点、难点。
，以读为本，感悟文本《歌声》
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